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“3+X”校本课程的实施与展望 　　开平小学在不断探索内涵发展的过程中，以多元智能为理论基础，不断以社团活动为载体推动校本课程多元化建设步伐。从活动的开发、申报等各层面逐步建设完善，目前已形成42个社团小组。随着对校本课程认识的逐步深入，学校初步探索形成了“3+X”校本课程学习架构，“为学生的幸福成长奠基、为教师的持续发展铺路”的效果逐渐显现。 　　一、“3+X”校本课程的主要内容 　　“3+X”中的“3”是指围绕我校办学目标“为学生的幸福成长奠基、为教师的持续发展铺路、为统领的必修核心奠基课程”，包括“奠基人生为基石、建设家乡为轴心、美化校园为线索”三个维度；“X”是指发展学生特长的42个兴趣体验社团活动。 　　目前的必修核心奠基课程包括： 　　1.依托学校省级德育课题，以联合国教科文组织提出的教育四大支柱为理论支撑，结合国家、地方课程与学生需求，开发实施的“四个学会”实践式德育校本课程。内容主要为《品德与生活（社会）》的拓展与补充。 　　2.以地域特色为主，旨在增强学生对家乡陶瓷文化的了解，感受地域文化的博大精深。在创作、研究等系列体验活动过程中，增强学生动手实践能力，培养学生研究性学习能力和创新意识，激发他们热爱家乡、建设家乡情感的体验式文化校本课程。 　　3.结合校园环境文化建设，以增加我校环境文化内涵，增强学生花卉文化品位，培养学生生态意识，提高学生探究能力为目标，在参与以花卉文化为主题的学校环境设置的同时师生共同编写的动态参与式生态校本课程。 　　“X”是我校所有“以某一学科课程为核心，辐射到的相关活动领域，以本校教师（或学生家长、社会人士）为主导，组成的较为固定的双向自选式兴趣体验社团活动组织”的总称。力求做到让每个学生都能依据自身需求，体验参与的快乐与成功，为学生的幸福成长奠基。 　　二、目前“3+X”校本课程的开课形式 　　必修课中，“四个学会”主要通过品德与生活（社会）课教师利用本学科课时。《快乐陶艺》由美术教师主导，多学科教师共同配合，综合运用课时。《花卉文化》以语文教师为主导，综合各学科教师开展活动式课程，利用语文课时，也综合运用课余时间。以上课程平均每周各1-2课时，所有课程在运行过程中逐步建立课程设置建议，并力争在3年内实现逐渐规范和相对稳定。 　　社团活动是用每周三下午第三节课时间，由学有专长的兴趣教师组织相关学生开展活动，并根据学生和教师的多元需求逐步增删时间和项目，争取两年内运行成熟。 　　三、（以陶艺为例）谈我校“3+X”校本课程的实施 　　（一）关于选题可行性的分析 　　《快乐陶艺》这一校本课程是从我校的“陶吧”及“葫芦画、瓶子画”等兴趣小组发展壮大并逐步规范、丰富起来的一门轴心课程。 　　唐山有北方瓷都之称，开平区又是唐山陶瓷的发源地。陶博会，联合瓷厂开展“陶瓷文化进校园”等系列活动，都为我校校本课程的开发提供了有利基础。学校的重视、领导的关怀、美术教师的专长、师生对陶瓷的深厚感情，都为将传统的陶艺历史与当代的陶瓷文化教学活动引入校园奠定了良好的基础。 　　（二）关于课程的目标定位 　　以技能为起始，注重文化内涵的课程形式，以注重培养学生动手操作能力和创新意识为主旨。通过教师的引导，使学生了解家乡的陶瓷文化，并在各种综合活动中体验、运用和表达本土文化，体验创作的快乐，提高能力，实现奠基的作用。本课程计划用3年的时间进一步优化成为学校的品牌课程。 　　（三）课程实施的基本策略 　　整个课程的设置，让学生在玩、捏、学等过程中，通过开放式地欣赏、了解陶艺，体验乐趣，拓展内涵。 　　（四）探索中的点滴收获 　　1.对地域为特色的校本课程实施的再认识。首先，师生在实施过程中共同收获了成长；其次，以陶艺为圆心，从民族的、本土的方面切入内容，使师生更容易找到情感的认同和升华的基础。 　　2.初步探索出了几种课型。在课堂实践中，教师初步探索出了不同内容层面、不同形式的几种课型——陶艺基本技法课、陶艺作品鉴赏课、陶艺文化探索课、陶艺知识研究课、陶艺文化延展课、陶艺生活实践课、陶艺作品设计课、陶艺作品展示课。其操作规程和实际意义还有待于我们继续在实践中不断论证与完善。 　　3.对课程动态变化的几点认识。一是陶艺、花卉课程，我们有将所有国家课程学科教学目标向校本课程融合的设想，但鉴于能力有限，希望在定位和可行性上得到专家的指点。二是目前形成的一人主导多人辅助的上课形式还将持续，教学内容也将在实施过程中不断增删与完善。三是对学校校本课程整体定位的科学性与可持续发展性有待于进一步在实践中不断验证、完善与改进。 　　四、（以花卉文化为例）谈对我校“3+X”校本课程的展望 　　2012年5月份，开平区教育局聘请多个设计部门会同规划，决定对我校的校园进行大范围的整体翻建