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“5E”教学模式让初中科学课堂教学更有效 　　摘 要：“5E”教学模作为一种“以生为本”的教学模式，先让学生产生探究兴趣，通过自主探究解释疑惑，进而灵活运用。它的五个环节紧紧围绕学生的学习兴趣，教师在整个过程中起的是桥梁作用。在初中科学课堂教学中运用“5E”教学模式，能使课堂教学充满生机与活力，使课堂效果更好。 　　关键词： “5E”教学模式 初中科学 有效课堂 　　“5E”教学模式是一种建构主义教学模式，强调以学生为中心，学生通过探究，并以小组合作形式对科学知识进行理解和建构。它由美国生物学课程研究（BSCS）的主要研究者之一罗杰?贝尔开发，最初应用于生物教学。在应用过程中，“5E”教学模式逐渐展现出了独特优势，不仅使学生在生物学学科知识上有了整体性构建，而且在学生能力培养上更是发挥了重大作用。从20世纪80年代开始，这种教学模式在BSCS的总课程教学设计中被广泛应用。到21世纪初，“5E”教学模式被引入中国，并收到不错的成效。 　　之所以被称为“5E”，因为它主要由5个环节构成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）、评价（Evaluation）。这5个环节的英文首字母都是E，所以被简称为“5E”教学模式。 　　“5E”教学模式的5个环节，不仅符合学生的认知发展规律，而且与现阶段提倡的新课程改革宗旨不谋而合。如果合理地把“5E”教学模式引入到初中科学课堂教学中，让教师站在引导者的位置上把初中科学课堂教学与这5个环节有机结合，那么课堂有效性将会有质的飞越。 　　一、吸引：设疑导入，走进新知 　　创设问题情境激发学生的学习兴趣，是“5E”教学模式的起始环节。“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。初中学生的注意力集中时间不长，教师要想在“有限”的课堂教学中达到“无限”的教学效果，必须在课堂上激发学生对学习任务的兴趣，激发学生主动探究的欲望。那么如何激发学生的学习兴趣呢？有效提问无疑是一个最好的切入方式。贴近学生现实生活的问题或者与课堂教学内容紧密相连的问题，都可以被教师用来创设问题情境。这些问题如果落实在学生的“最近发展区”，就能吸引学生，引起学生新旧概念之间的冲突，从而激发学生迫切解决问题的欲望。 　　如学习“电能”时刚好天气寒冷，笔者直接采用取暖器实物引入：“今天天气比较冷，老师给大家送来了温暖。”展示取暖器，接上电源，灯管发红、发热。提问学生：“取暖器通电后，电流通过取暖器。这里，取暖器把电能转化成了热能。你还能举出其他家用电器，并说出电能通过那些电器时转化成了其他什么形式的能吗？”引导学生抬头看看头顶的电灯、电扇、空调及正处于充电中的应急灯，一下子就调动了学生参与学习的积极性和主动性。学生一个个踊跃发言。 　　当然，有效提问不是简单追求“新”、“奇”。有效提问在于它必须有动力，能激发学生的学习动机，如上文的问题情境紧密联系学生的生活实际，使学生有强烈的探究欲望。其次有效的提问要立足学生的学习目标。问题情境中提炼的问题或者问题方向能直指探究主题。如上文的目标问题是让学生思考电流做功的大小与哪些因素有关。另外，问题情境必须联系学生心理环境和认知水平，必须吸引学生眼球，激发学生兴趣的同时激发学生大脑的问题意识，产生有探究空间的问题，强化学习动机，提供产生学习毅力的载体的同时直接驱动学习能力。 　　创设有效问题需要教师在课前做好充分准备。不但要备知识，还要备学生。要找出学生已有的知识和即将学习的知识之间的距离和联系。导入时不能说一些绝对的话，在某些问题、细节的处理上要尽量采取中立态度，鼓励学生通过探究、合作等方式释疑。 　　二、探究：亲历过程，探究释疑 　　这是“5E”教学模式中的第二个环节，也是中心环节。在这个环节中，以学生为主体，教师的作用是引导和帮助。学生有机会进行新旧知识的检验，并且会暴露出原有技能和方法的缺陷。教师可以根据导入阶段中学生产生的认知冲突，引导学生进行探究。在学生探究过程中，教师要注意观察，倾听，并在适当时给予引导。教师不能直接将答案告诉学生或者告诉学生该怎么做，而是提供一些可探测性的问题间接引导学生的探究活动。 　　如为了让学生充分掌握“电能”的知识，笔者利用三个问题帮助学生探究思考。 　　1.如果控制电流和电压不变，通电时间越长，电流做功就会发生怎样的改变？学生根据上课时老师带来的取暖器知道，开的时间越长，消耗的电能越多，也就是电流做功越多。功具有积累性。 　　2.电流做功太抽象了，我们看不见摸不着，如何比较电流做功的大小呢？学生纷纷发言：亮的就是做功大的。笔者要学生用系统的语言进行表达：用转化法定性研究，通过灯泡的亮暗确定电功的大小，灯泡越亮，说明电流在相同时间里