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“90后”高职院校学生管理的难点及出路探析 　　【摘 要】高职院校是培养与塑造人才的教育主阵地，而辅导员是引导并催化学生更好、更优发展的重要人物。面对“90后”这一新崛起的群体，辅导员的管理方法也应随之改变，以适应教学环境的变化趋势。本文在分析“90后”高职院校学生特点及其管理难点的基础上，提出了辅导员正确管理的方法，以期对当下高职院校辅导员的工作提供一定的参考与借鉴意义。 　　【关键词】“90后”高职院校学生 辅导员 学生管理 　　【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0042-02 　　一 “90后”高职院校学生的特点 　　第一，强调自我，渴望自由。大部分“90后”高职学生是独生子女，其父母一般都会尽力提供丰裕的物质条件与充足的关心、照顾。一方面，使其易养成以自我为中心的思想意识与行为理念，认为周围的人或事都必须围绕着自己的喜好来开展，从而形成淡漠的合作意识与过分自我的处事方式。另一方面，在父母的过度保护与严格管教下，又存在着一定程度的反叛意识及渴望自由的情绪。 　　第二，涉猎丰富，缺乏深度。许多“90后”学生从小的学习、生活、娱乐就与电子信息产品、互联网等密不可分。借助这些工具，学生能更方便快捷地了解丰富多元的信息。这一方面扩充了学生的知识面与涉猎度，让他们的眼界更广，认知更多。但另一方面，快速汲取信息的同时却不能很好地辨别、理解、吸收、转化，致使学生对知识或信息的认知与掌握较为浅薄。 　　第三，勇于创新，学习力强。由于“90后”学生自小就处在快速发展的社会环境中，使他们对新鲜新奇的事物总是充满了探索与求真的愿望。一方面，他们多倾向于接受新事物、新观点，意识超前，不受束缚，智商较高，学习力强。另一方面，他们愿意进行尝试与创新，勇于对权威的观点或常规的做法提出质疑。 　　二 “90后”高职学生管理的难点 　　高职院校的辅导员处于学生工作的第一线，在面对“90后”这一特殊群体时，其管理工作一般会存在以下难点。 　　第一，在共性与个性中寻求合理。由于“90后”高职学生普遍存在个性鲜明而合作意识淡薄的特点，因此不论是在党团组织的建设中或是实践活动的开展中，辅导员既要以共性化的规律与方法来进行管理，又不能抹杀学生的个性，而令其失去自己的特色。因此，在共性与个性中寻求合理，存在困难。 　　第二，在约束与自由中寻求平衡。“90后”高职学生踏入学校时普遍觉得自由感增强，再加上课业与升学压力顿减，正是着眼兴趣、施展才华的好时机。作为辅导员，既要对这种自由予以限制，防止学生做出过分甚至违背法律道德的事情，又要对这种自由予以引导与鼓励，促使学生养成创新的思维模式并充分挖掘自身的潜力。因此，在约束与自由中寻求平衡，存在困难。 　　第三，在批评与激励中寻找契合点。部分“90后”高职学生群体存有自私自利、不懂关爱、缺乏体谅、骄横野蛮等性格弱点，作为辅导员，一方面要对这种性格缺陷予以批评打压，帮助学生正视自己的缺点与不足；另一方面又要看到他们的人性优点并对其予以肯定与鼓励，帮助学生发挥所长，尽己所能来贡献力量。因此，在批评与激励中寻找契合点，存在困难。 　　三 正确管理“90后”高职学生的方法 　　在明确“90后”高职学生的特点与管理难点后，辅导员应以尊重为前提、以沟通为手段、以理解为核心，来实现科学的管理。 　　第一，以尊重为前提。“90后”高职学生作为拥有较高知识水平与较强自主意识的群体，希望得到别人的尊重，特别是获得能力比自己强、见识比自己广的群体的尊重与认可。因此，辅导员在进行学生管理工作时，要以尊重为前提，不论是学校规章制度的告知或社团活动的传达，还是思想道德的教育和组织活动的开展，都应当以学生为本、以尊重为纲。即在师生相处时，辅导员不能以高高在上的姿态来对待学生，而是秉承着人本平等的人文思想。“90后”高职学生由于物质需求的满足度较高，因此他们更看重的是精神需求，故而辅导员在开展工作时，必须以尊重为前提。 　　第二，以沟通为手段。“90后”高职学生崇尚思想独立、人格自由，对许多事物都有自己的看法与见解。作为辅导员，应以沟通为手段来了解大学生的思想、感悟。合理有效的沟通，一方面有助于彼此建立友谊，强化感情，方便日常工作的开展；另一方面有助于及时了解学生的思想，知悉学生的动态，以避免出现突发性事件，防止学生走向错误等。特别是当学生对规章制度、活动、课程、老师等出现不满甚至抵制情绪时，辅导员更应以沟通为手段，鼓励学生大胆直接地讲出自己的想法，并通过正确的方式来对其进行引导，以消除其负面情绪。 　　第三，以理解为核心。“90后”高职学生大多情感丰富但较脆弱，对成功有较为迫切的追求，同时，又对前途与未来感到茫然、不知所措。因此在校期间，不论是学习还是生活，都存有各