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“三十六计”在初中物理课堂教学中的应用 　　摘要：开展学生自主学习的课堂教学模式过程中，常会遇到很多问题，阻碍了该种教学模式的普遍性、经常性和长久性。在开展自主学习的过程中出现的一些问题可以相应地采取无中生有、请君入瓮、以逸待劳、将计就计等计策给予解决。 　　关键词：物理课堂教学；自主学习；常见问题；计策 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0088-02 　　新课程理念认为，课堂上应尽量让学生自己发现问题并解决问题，教师尽量少说话，教师讲的多，不代表学生会的多；学生自主学的多，必定能够会的多。开展学生自主学习的课堂教学模式过程中，常会遇到很多问题，阻碍了该种教学模式的普遍性、经常性和长久性，这也是该种教学模式不能真正落实开展的原因所在。我们强调学生自主学习能力的重要，却对学生的学习方法指导不够，缺少实实在在的引导。笔者根据自己在开展自主学习课堂教学的过程中出现的问题及其解决方法的揣摩，提出以下几个常见问题和对应的计策，旨在抛砖引玉。 　　计策1：无中生有 　　适用情形和使用方法：学生自己发现问题并解决问题的过程中抓不住重点，学生发现的很多问题与我们的教学目标相左，也就是偏离了主题，这样就打乱了我们的教学设计。其实这是我们新的课堂教学资源的珍贵来源，教师要捕捉其中的机会，和学生进行深入的对话交流。“教师要能‘触景生情’，课堂才会鲜活。”[1]不能为了课堂预设的完美，固守教学设计的细节步骤，否则课堂进程的按部就班会变成抹杀教师教学创造性的原凶。“课堂需要预设，没有预设的课堂是盲目的；课堂更需要生成，唯有不断生成的课堂才是鲜活的。”[2]有时候学生的观点表面上看是偏离了教师的预设，实质上却与预设紧密相连的，或更能激发预设效果，使预设的教学过程更加浑然天成。这就要求教师具有明锐的洞察力和“触景生情”的功底了。我们可以利用学生发现的一些与教学目标相关的问题，引导学生进行探索和学习，最终完成教学目标。 　　计策2：请君入瓮 　　适用情形和使用方法：学生在小组内讨论时，有些学生不能融入到讨论中，只作为旁听者。这种情况有两种可能原因造成，一是该同学找不到解决问题的切入点，或者说他（她）不知道该如何解决该问题；另一个是该同学性格沉默，不善言语，不习惯于与他人交流。第一个原因中的现象，是正常现象，学生的个体智力水平存在差异，我们就是要在讨论过程中让这一类同学由不知到知道，由不解到理解，让他们在这种讨论交流的氛围下潜移默化，逐步提高自身的思维能力和学习意识。但要注意的是，如果一个同学经常处在这种环境中，会很容易产生自卑感的，从而更加封闭自己，并逐渐放弃学习，甚至厌学情绪，所以学生探讨的问题并不是越难越好。如果从课堂开始的第一秒直到下课，从物理教学的第一节课到学生毕业，教者都始终坚持，大小问题都交于学生讨论解决，深浅知识都放给学生去探索、交流、总结，那么就可以不着痕迹地让那些思维迟缓，基础较薄弱的同学也有机会参与讨论，也有机会感受被人关注的骄傲和喜悦，并逐渐地融入到集体交流讨论中去。如果是第二个原因中的情况，就比较好办了，可以采用小组比赛积分的方法，用他们的荣誉感去激发他们，让同组内同学去主动讨论，引诱其在组内发表意见；或让他（她）作为小组长，带领全组同学去探讨，从而用使命感去改变他们；也可以找他们多沟通、交流，用语言去激励，以打开他们心中的隔阂。很多时候人的潜能是靠逼出来的，当把学生放在某一特定位置上充当某一特定主角时，“角色效应”就会显露出来。当然这可能需要一个较长时间的过程，教者要有足够的耐心。 　　计策3：以逸待劳 　　适用情形和使用方法：有些问题讨论一节课也不能深入本质，击中关键，甚至整节课不着边际，学生漫天乱猜，结果反而越说越乱，使学生摸不着头脑，情绪低落，态度沮丧，身心俱疲。建议这一类问题能做实验解决的一定要做实验解决，通常，实验能使问题得到明白高效的解决。“物理实验则可以运用仪器、设备提供精心选择的、简化的和纯化的素材使物理现象反复再现，从而有目的地进行观察研究，使学生对物理事实获得明确、具体的认识，以最有效的方式迅速掌握前人已经认识的真理，通过最简洁的思维活动形成概念、建立规律。”[3]有的教者嫌实验麻烦、费时，企图通过直接讲解解决问题完成教学目标，反而会造成问题3中的情况，想省事，最终却变得费事、被动。比如在探索物质比热容时，举再多的例子来说明，不如做一个实验来的明了、直观、高效，况且你举的例子，学生不一定经历过，徒增学生思维负担和课堂压力。通过实验，学生能很容易地了解不同物质的该种热特性是不同的，从而理解比热容的物理意义，并能同时让学生认识到在热传递过程中比热容大的物质和比热容小的物质所表现出来的不同现象，真是一举多得。 　　然而不能通过实验来解决的