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“三策略”合理使用多媒体 打造活力语文课堂 　　摘要：随着信息技术的发展和课堂改革的不断深入，多媒体技术在语文课堂教学中被越来越广泛地运用。可在实际的教学工作中，多媒体课堂教学存在图文分离、限制学生思维、忽视传统教学等问题，使得多媒体技术不能很好地为教学而服务。本文主要探讨如何合理使用多媒体教学，突破难点，创设情境，整合教学资源，优化设计教学活动，实现优质、高效课堂。 　　关键词：多媒体教学；语文课堂；语文教学 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2014）14-0266-02 　　随着我国新课程改革的不断深入，改变课堂教学强调接受学习、死记硬背、机械训练的观念，提倡学生主动参与、主动探究、勤于动手等新课堂教学要求不断深入人心。《义务教育语文课程标准》中明确提出“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备”；“给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”。为了让语文课堂“活”起来，多媒体逐渐在课堂中广泛使用，以其不受时空的限制、能将抽象概念具体化、提高教学质量、增进教学效率等优势，深受师生喜爱。 　　一、多媒体教学的内涵 　　媒体也称媒介，是载有信息的物体，或储存信息和传递信息的工具。教学媒体是储存和传递教学信息的工具。根据《教学论》中有关教学媒体的解释，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 　　二、语文课堂中多媒体教学的使用误区 　　在许多课堂中，为了让语文教学更生动有趣、更能吸引学生的注意力，老师常会在课堂中使用多媒体教学，借助图画、声音、动画、文字、视频等多种媒体的配合，增强对学生的直接感官刺激，提升教学效果。可是在实际的语文课堂教学中，使用多媒体教学存在很多误区。 　　1.图片与文字分离，喧宾夺主。在语文课堂教学中，图片往往用于美化课件、补充学生想象空白、激发兴趣、创设情境等。有些老师为了使课件美观，为自己的语文课堂教学增色，不惜搜集许多精美图片用于装饰，忽略了本应理解掌握的文字内容，给学生一种视觉上的杂乱感，重点不明确。课堂中，在教师播放图片时，常常听见学生的惊呼声，学生多是惊叹图片，而对文字的理解与感悟并未真正借助图片而推向深入，由此产生图是图、文是文，二者相分离，不能完美融合以更好地实现教学目标的问题。 　　2.限制学生思维，包办代替。在语文新课程标准的指导下，强调学生个性化朗读，读出学生自己的感受。而老师们往往怕学生感受不到、想象不到、不能理解，将充满遐想的文字变为一幅幅图片，将文字中所流露出的情感配以一曲曲音乐渲染，将文字所表达的内容做成一个个动画。这样看似将抽象的理解具体形象化地展现在学生面前，实则禁锢了学生的思考与想象空间，在多媒体的不恰当引导下，将本该充满个性化的文字固化，违背了激发学生想象力和创造潜能的教学要求。 　　3.忽略传统教学媒体，盲目使用。传统教学媒体和现代教学媒体是相对而言的，传统教学媒体主要指教科书、标本、模型、黑板灯，现代教学媒体主要指投影、录音、视频、计算机、投影等。目前，在许多语文课堂中，老师将课文内容搬家，将文字搬到课件中，连低段写字教学也可以做成动画一笔一笔演示。整堂课从开始到结束，学生看课件、看电子屏幕多，看课本少，对书本越来越不感兴趣。传统教学媒体在课堂中是不能完全被替代的，比如：教师在黑板上演示指导写字，学生才能够清楚地知道笔画的起落，运笔轻重，写字力度等。 　　三、合理使用多媒体“三策略” 　　如何科学高效地使用多媒体进行教学，成为语文教师不得不思考的问题。 　　1.围绕教学目标，服务教学内容。在多媒体的使用过程中，应首先考虑媒体的选择是否有利于实现特定的教学目标，是否有利于完成具体的教学任务，是否符合教学内容特点。教学目标、教学内容是设计和选择多媒体教学的重要依据。例如，在执教北师大版小学语文四年级上册《瑞雪图》时，在南方孩子很少经历下雪天，更未曾经历过大雪天的学情下，让学生重点体会和感受雪大、雪美是本课教学重点。教学中要紧紧抓住几个重点句子：“黄昏时分，风停了，那鹅毛般的大雪纷纷扬扬地从半空中降落下来了。”“不久，雨住了，风停了，就只有那大片大片的雪花，从彤云密布的天空中，簌簌落落地飘降下来。”“夜里，冬天的山村，万籁俱寂，只听到那大雪不断降落的沙沙声和树木的枯枝被积雪压断了的咯吱声。”让学生围绕重点词语先展开想象，充分表达自己的感受。有孩子说仿佛听到下雪时树枝被压断的声音，有孩子说仿佛看到冬姑娘穿着白色的裙子在天空中跳舞，有孩子甚至引用毛泽东的诗句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”来表达自己的感受。在