“专业教师担任辅导员”管理模式的实践与探索.docVIP

“专业教师担任辅导员”管理模式的实践与探索 　　摘要：针对高校学生的特点，以自动化专业学生为例，分析了我校目前学生辅导员工作的现状，进行了“专业教师担任辅导员”创新人才管理模式的实践与探索。 　　关键词：专业教师；辅导员；管理模式 　　中图分类号：G6427 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0197-02 　　一、引言 　　我校的自动化专业是国家级特色专业，是国家级“卓越工程师培养计划”的试点专业，以培养“上手快、后劲足”的应用型人才为目标，但是从2008、2009级学生的实训、实习、毕业设计等实践环节反映出学生的基础课、专业课掌握不扎实，学风也越来越差，调查后发现学生从入学后对专业认识不清，对专业的课程体系及培养目标不理解，总是处在一种迷茫的状态。意识到问题之后，从2010年开始，逐渐申请聘用本专业的教师担任自动化专业学生辅导员工作，学生的学习状况明显好转，学院看到了作为试点的自动化专业的扭转，下定决心进行改革，从2013年开始聘用了大量的专业教师作为学生辅导员，而且要求专业负责人必须担任本专业至少一个班的辅导员工作。以此为契机，进行“专业教师担任辅导员”的创新人才管理模式实践与探索。 　　二、现状分析 　　以往，我院大多数辅导员工作都由搞学生工作的专职辅导员担任，专职辅导员在学生生活方面具有优势，专职辅导员偏重于学生的社会活动能力、人际交往能力、处事能力的培养，忽略专业学习能力的培养，在学习方面存在明显的不足：第一，大一新生入学后，对专业没有认识，对将要学习的课程也没有理解，导致基础课掌握的不好，影响专业课的学习。第二，在经过紧张的高考后，进入“轻松”的大学校园，处在没有引导的自然状态下，很容易松懈懒惰下来，面对种种诱惑学生难以抵制，不自觉的降低了学习的兴致。第三，受到高年级同学的影响，产生学无所用的错觉，致使很多学生学习态度极不端正，学风越来越差。第四，专业课程开设通常从大三才开始，毕业设计期间又正值学生寻找工作的忙碌阶段，这就造成学生对专业了解时间少和认识程度不够深入的问题。基于以上种种原因，学生上专业课的时候才发现前面的基础课程都没学扎实，专业课上不得不耗费时间重新学习基础内容，导致专业课学习效果不理想，以致后续的实训、实习、毕业设计环节效果不佳。 　　三、改革措施 　　1.潜移默化，培养学生专业学习兴趣，尽快跨入专业“门槛”，促进优良学风的形成。专业教师担任学生辅导员，与学生接触密切，解决问题及时，可大大提高学生的学习积极性。入学初，学生对本专业的情况不了解，渴望及早了解本专业的具体情况和发展动态，以便适时制订学习计划和目标，专业教师兼职辅导员具有专业知识优势，可利用双重身份，对学生进行专业指导和引导，特别是大学一年级的过渡期，讲基础课对后续专业课学习的支撑作用；引导学生制定大学的总体学习规划和每学期的具体学习计划，使学生在新生阶段明确奋斗目标，认识到每门课程的学习与前途和发展相关，这样可有效预防松懈情绪的产生，有利于班级优良学风的形成。 　　2.加强学风建设。学风建设是高校教育中一个永恒的主题，专业教师可以利用自己在专业知识方面的优势，帮助学生提前进行职业生涯的规划，并鼓励学生努力朝着自己规划的方向发展，从而端正学习态度，提高学习的积极性。专业教师还可以通过召开主题班会或座谈会的方式，使学生明白全面发展的重要性，鼓励学生努力提高自己的综合素质。 　　3.充分了解，帮助学生规划职业生涯。就业形势日益严峻，已成为政府、社会、学校共同关注的问题，兼职辅导员的专业教师能够利用自身对专业未来发展趋势的把握，客观地为学生讲解专业就业形势，帮助学生树立正确的就业观，明确奋斗目标。在教学科研工作中，专业教师往往与社会企事业单位有密切深入的接触，对就业形势、社会就业竞争有深入和切合实际的了解，能将这些信息很好地传达给学生，对学生完成职业规划、顺利就业有很强的指导和引导作用。 　　4.提高辅导员的实践指导能力，加强实践教学环节。学校应该为专业教师提供去企业锻炼的机会，学生在工程教育、生产实习等实践环节中都是聘请企业的工作人员进行讲解，只有前面的部分同学能听到，后面大部分同学都听不清，而且问题也不能随时解决，部分实习指导教师是从学校到学校，往往擅长某一方面的科学研究，但缺乏工程实践经验和对企业生产的全面认识和理解，难于胜任现场生产实习的指导工作。学校每年派年轻教师深入到企业中去，可以优先考虑担任辅导员工作的专业教师，提高他们的实践指导能力，在工程教育、生产实习等实践环节中可以及时地解决学生的问题，并进一步激发学生专业的兴趣和求知的欲望。 　　四、特色与创新 　　我院聘请专业教师担任学生辅导员工作在专业引导、学风建设、就业规划等方面有其独特的优势： 　　1.有效加强班级学风建设