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“主体活动探究式”教学模式在会计技能实训课中的应用 　　摘 要：因受教学条件限制、师生实践经验匮乏、教师课堂调控能力不足等诸多因素影响，会计专业技能实训课多是教师讲，学生听和抄，或者课堂闹哄哄，最后教学内容未完成，教学目标未达到，实训效果不高。因此，我校教研组研讨试行“主体活动探究式”教学模式，教师能有效引导学生自主学习和合作学习;学生能愉快地学，提高学习效率。 　　关键词：实训;主体活动探究式;教学模式;会计 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）02-0109-02 　　收稿日期：2015-01-08 　　作者简介：魏尚玲（1980-），女，增城市东方职业技术学校、增城市广播电视大学会计讲师。研究方向：财务会计课程教学等。（广东 广州/511300） 　　“主体活动探究式”教学模式包涵探究式预习、反馈式质疑、参与式讨论、分层次指导、自主式训练、点拨式精讲、激励性评价七个环节，该教学模式在会计专业技能实训课程教学中的应用需要教师课前课后做多项工作。 　　一、“主体活动探究式”教学模式应用前的准备 　　（一）教师活动准备 　　“主体活动探究式”教学模式下，教师作为课堂的主导，学生学习的需要就是教师教学的重点，课前准备比起以往要求更细更多： 　　1.细化实训目标，分层设计项目活动 　　综合考虑学生能力水平、专业理论和职业工作，将实训素材按“基础”和“提高”分层设计项目活动。如：“基础”层，可修订和分解实训素材，细化为多个实训项目，训练单项实操能力;“提高”层，可整合和补充实训素材，组成一项实训项目，锻炼综合实操能力。分层设立实训目标，各层目标应是具体可行的;有一定的梯度，起激励性作用。课堂技能训练前出示各层次目标要求，使学生明确各层达标要求。 　　2.指导学生构建学习小组 　　分析学生学情，了解班级学生心理特点、性格特点、学习能力、专业技能现有水平等，如采用行为习惯相似、座位就近、能力互补、人以群分等原则指导学生分组，采用小组合作学习，能够及时有效帮助学生解决实训中的困难。 　　3.熟悉相关专业知识和技能 　　不但要熟悉教材已列的专业知识和技能，更要换位思考，从学生的角度出发，预备学生可能会想了解，或是不熟悉的知识和技能，以应变学生的质疑。 　　4.前置任务 　　教师需课前布置任务，而这个任务的设计应当能激发学生探究的热情，让学习能力强、主动的学生能事先预习，初步完成任务;学习能力中、下等学生被带动参与预习，了解任务。 　　5.预设质疑、讨论、指导、训练、点拨、评价环节的时间和尺度 　　教师是课堂活动的总导演，学生活动发展可能偏离教学内容，因此教师应事先预设各环节的时间、开展程度，制定必要的调整方案，确保教学目标完成。 　　（二）学生“探究式预习”准备 　　学生作为课堂的主体，参与“主体活动探究式”教学模式，学生课前需进行“探究式预习”，准备也比以往要求更多，教师应多检查指导： 　　1.组成或调整学习小组 　　根据行为习惯相似、座位就近、能力互补、人以群分等原则，与同学组成学习小组。选择角色扮演，分工明确职责，各自准备必备知识和技能。并在多次实训活动中不断磨合，适时调整，逐步形成相互帮忙、相互监督的学习氛围。 　　2.预习探究 　　课前学生了解实训课程学习目标，根据提纲、微课、纸质实训资料自主或合作地预习，初步构建新知识和技能，探究项目活动。讨论实训考核标准，争取在课堂中能更好锻炼，更好表现。 　　3.质疑 　　探究尝试中发现问题，对于质疑点，可做必要资料查找，标识;也可带着问题进入课堂，寻求教师或其他同学的解答。 　　二、“主体活动探究式”教学模式应用的策略 　　（一）反馈式质疑、参与式讨论 　　“反馈式质疑”和“参与式讨论”环节，课堂是开放式。学生进行自主学习且小组合作探究的基础上，进行全班性探究交流。各学习小组派出代表，轮流主持某一实训项目。当值的小老师在课堂上有序、清楚地向同学展示小组探究的成果，讲解和示范知识和技能（但不一定是正确的）。其他同学听取和观摩，可有序地畅所欲言，或点评，或补充，或提出问题。当出现猜疑时，采取课内讨论，给予学生思考、交流、展示的平台，有利于学生提高口语交际能力，探究知识，有效掌握及运用知识。 　　学生的回答虽不一定正确，但毕竟是其自身思考的结果，甚至是创新意识的体现。教师应以欣慰的态度适当引导。同时，教师在“参与”学生讨论中须坚持课前策划，注意做好承上启下，课堂程序活而不乱，张弛有度，确保课堂目标达成。 　　（二）分层次指导、自主式训练 　　“分层次指导”和“自主式训练”环节是课堂技能实训的主要部分，是教学的重要环节，形式可灵活安排。可是学生自主或合作训练，教师随堂有针对性地“一对一”