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“互换性与测量技术基础”课程教学改革与实践探索 　　摘要：针对安徽工程大学“互换性与测量技术基础”课程教学过程中存在的问题，分析课程特点，提出了优化教学内容、改革授课形式、加强实践环节和完善考核体系等一系列的教学改革措施，并进行了实践探索，取得了积极的教学效果，有效地提高了学生自主学习的能力，促进了教学质量的提高。 　　关键词：互换性；教学改革；实践；评价体系 　　作者简介：王建彬（1982-），男，安徽临泉人，安徽工程大学机械与汽车工程学院，讲师；朱协彬（1964-），男，安徽濉溪人，安徽安琥工程大学机械与汽车工程学院，教授。（安徽 芜湖 241000） 　　基金项目：本文系2011年安徽省教育厅省级示范实习实训中心“机械与材料工程实习实训基地”的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0105-02 　　“互换性与测量技术基础”是工科院校中机械类各专业的最重要的技术基础课之一，在机制专业学科基础中具有承上启下的作用。[1]它是以国家标准为基础，介绍几何量的精度设计和误差检测两大块的内容，是联系机械设计基础和机械制造基础的桥梁和纽带，是实现基础课学习到专业课学习的重要过渡，对课程的教学和学生的学习提出了较高的要求。 　　该课程内容抽象、知识点更新快、概念多且不易理解，再加上随着培养计划的调整，学时数大幅缩减，给教学带来了新的挑战。[1，2]如何把握教学要点，充分调动学生的学习积极性是每一个任课教师不可回避的问题。本文针对课程特点，结合安徽工程大学（以下简称“我校”）的教育教学特点，从教学内容和教学方法等方面进行了有益的探索和实践，取得了积极的教学效果。 　　一、目前教学中存在的问题 　　1.教学内容陈旧，重点不突出 　　“互换性与测量技术基础”这门课程主要是以国家标准作为依据，随着我国经济的飞速发展，国标的更新很快，而现有的教材具有一定的滞后性，其内容不能够满足教学的需求。[2，3]一些教师对教科书的习惯性依赖，忽略了相应知识点的更新，使课堂教学内容陈旧，不利于知识的传承和发展。再加上该课程教学内容繁多，课时少，现有教材多按40～50学时编写，而实际的课堂教学时数只有32学时（含有6学时实验），如何在有限的学时内突出教学重点，激发学生的学习兴趣，成为多数任课教师头疼的问题。 　　2.课堂教学和实践应用脱节 　　教师教学过程中，由于受制于客观因素的限制，过于注重课堂教学的逻辑推理而忽视了生产实践的应用分析，且缺乏对实验过程的感性认识，造成学生学习效果不理想，只能掌握一些孤立的知识点，很难把各个知识点串联起来应用到实际的生产之中，也很难把本课程的知识点与该专业各学科之间的关联性和互补性理顺，造成综合运用专业知识的能力欠缺。[1，3] 　　3.教学方式单一，教学方法古板 　　由于受高校扩招的影响，目前的课堂教学多是由青年教师承担，因缺乏相应的教学经验和技巧，在实际的教学中不能够针对学生情况分析消化教学内容，采用深入浅出、理论联系实际的教学方法，且有些教师过分依赖多媒体，忽视传统的黑板教学作用，导致课堂教学出现氛围不活跃，学生上课睡觉甚至缺课的现象。 　　二、课程教学的改革与实践探索 　　1.理顺教学内容，突出重点核心 　　作为一门重要的专业技术基础课，“互换性与测量技术基础”设计内容多、范围广，要想较好地解决学时与教学内容之间的矛盾，只有理顺教学内容之间的关系，突出核心内容，让师生明白学什么、为什么学以及怎么学的问题。因此，本课程的教学内容应该是以精度设计为主线，以误差检测为手段，以国家标准为基础，以实例应用为方法，以技术提高为趋势，把公差原则作为突破口，理清尺寸公差和形位公差的关系，重点阐述极限与配合、尺寸公差的检测、几何公差及检测、表面粗糙度及检测，并把后续的应用如滚动轴承、圆锥和角度、键联接、螺纹和齿轮的公差检测作为实例融入到前述知识点，逐步分析，分层次讲解。[2-4]同时以国家必威体育精装版颁布的标准为依据，对近五年改动较大的国家新旧标准对照比较，以便学生学习掌握。从应用的角度讲述标准的内容，在应用中渗透原理，由浅入深地引导学生自主学习。教师只讲重点内容，注重核心概念的提炼，比如互换性的概念，引导学生从概念中把握核心，如何实现互换性要遵循装配的要点，做到装配前不挑，任选；装配中不调，不调整或修配；装配后能满足要求。只有同时满足这三条要求，才能够具备互换性的特征。 　　2.改革授课形式，提高教学水平 　　为了能充分调动学生学习的积极性和创造性，完全摒弃过去满堂灌的填鸭式上课形式，积极探索崭新的教学模式，引入和深入研究了启发式教学、研究性教学、讨论式教学、项目教学法和任务驱动的教学模式等，[3-5]使学生能够参与到课堂教学活动中来，变教