“以学定教”构建初中英语的高效复习课堂.docVIP

“以学定教”构建初中英语的高效复习课堂 　　【摘要】教学进入至总复习模式后，复习的策略与方式会对复习的效果产生直接的影响，也直接决定了考试的成绩。“医学定教”的教学模式是在新课改背景下提出的，其是从传统教育迈向现代化教育的一项重要方式。文中分析了“医学定教”复习模式的主要内容，以及开展此项模式需要遵循的一般性原则，同时阐述了在初中英语复习课堂构建“以学定教”的方式。 　　【关键词】以学定教初中英语复习课堂 　　引言 　　在素质教育的改革背景下，初中英语教学对学生的主体地位有更强的重视程度，其对学生主动积极的学习型调动重视地位不断上升。而英语教学进入复习阶段之后，复习课堂教学已经成为了课堂教学的重要内容，教师面临的主要任务便是怎样让复习变得更加有效、高效，从而能够让学生取得良好的成绩。复习的方式对复习效果有着直接的影响，怎样在短时间内进行高效的英语复习，是一个十分困难的问题。在这个过程中，“以学定教”教学模式随即出现，并且在初中英语复习教学过程中取得了卓越的效果。 　　一、.“以学定教”的主要内涵 　　“以学定教”指的主要是教师参照学生具体的学习情况确定教学开端、教学方式以及各种有关的教学策略。学习情况指的主要是学生知识的储备情况、学习能力、当下学生的认知能力和学生复习功课的情况等等。“定教”指的是教学选择合适的教学起点，在科学可靠的教学起点上选择最合适的教学方式，使用合理有效的教学方式调动学生的学习积极性，让学生不断的进步。“以学定教”更加重视的是学生主体地位的提高，要求教师依照学生具体的学习能力、课堂掌握、教学情况的具体内容确定课堂复习的重点。 　　二.当下初中英语复习过程中存在的主要问题 　　2.1学生主体地位不够突出 　　新课改背景下明确提出了英语课程面对的对象是全体的学生，集中表现了学生的主体思想。要求教师不管是新课讲授还是课后复习，全部都要尊重与关注学生，将学生的主体地位发挥。在教学理念不断深入更新的过程中，大部分教师都开始将注意力放在了学生主体性的课堂实践过程中，但是都是在新课传授的过程中，一旦进入复习阶段，教师便会不自觉的将主体地位收回，反复的为学生讲述重点难点、归纳考点，课堂上满满的灌输，学生只能够在底下被动的听、机械的记，完全失去主体地位[1]。 　　2.2繁杂的复习资料难以精选与梳理 　　大部分教师在复习的过程中遵循的一般原则是“多多益善”，四处收集资料，把各种内容的复习资料、模拟试卷发给学生，使用题海战术，让学生在没日没夜的做题中掌握知识重点。因为教师没能对习题的内容做精心的梳理，以致于造成学生在已经掌握的知识点上还要花上一段时间重复的进行做题，对自己掌握的不够充分的知识点却不能够花更多的时间做巩固复习。 　　2.3过于重视知识讲解没有将学习策略指导作用发挥 　　大部分的英语教师都是片面的进行英语知识的复习整理，例如进行语法复习的过程中，其认为语法复习就是总结与归纳各种语法法规，而没能重视对学生学习方式的指导，学生所有的学习活动都是在死记硬背与题海奋战中度过，就算在一定时间捏能够将知识型问题解决，但是学生主观发展性的学习地位却得不到重视，学生离开了教师与课堂，无法独立自主的进行复习。 　　2.4被动学习复习效果不佳 　　通过多地的调查研究发现，在初三的英语复习以语法复习来说，基本上都是以教师讲授为主，学生只是被动的接受，课堂教学过程中只有教师一种声音存在，学生的主动参与、主动回忆和自主整理的过程不复存在，思维模式完全停留在被动压抑的过程之中。所以课堂氛围沉闷，语言学习毫无兴致科研，学生对学习也就只有泛泛兴趣，自然也得不到较好的教学效果。 　　从以上分析内容可知，怎样让学生有效提高英语复习的有效性，强化学生自主学习的意识与能力，帮助学生提升学习兴趣与语言综合运用能力，成为了当下需要初中英语复习过程中需要解决的重点问题。 　　三.“以学定教”在初中英语教学复习过程中需遵循的原则 　　3.1学生主体性原则不可松懈 　　“以学定教”教学观念更加重视的是学生的主体性地位，同样也是现代化教育过程中需要着重强调的一项问题。在初中英语教学过程中需要结合学生的实际发展情况，依照其认识发展规律的各项内容，在教学过程中依照学生的实际发展情况，订立合适的课堂复习计划，帮助学生巩固已学到的知识。 　　3.2师生、学生间互动性原则积极执行 　　初中英语教学课堂复习过程中，教师和学生、学生和学生之间的互动要积极开展，彼此在交流过程中能够获得更多的学习经验。英语属于一门基础性较强的语言学科内容，所以学生在学习的过程中需要和教师、同学之间展开积极的互动，在互动过程中勤加练习，巩固其所学习到的知识[2]。“以学定教”的教学复习模式从传统的教学模式中挣脱，打破了教师单一的对知识点进行讲解，而学生被动接