“以评促研”的新文化.docVIP

“以评促研”的新文化 　　摘 要： 随着新课程的推进，“教—研—评”的模式被赋予新的内涵：以崭新的评课文化促进有效的教研，提升教师的专业水平，推进素质教育的改革。“以评促研”的新文化是一种“视界融合”和“对话文化”，“以评促研”的教研活动是新课程持续深化的内在动力，是有效教研的改革基奠。如今，评课文化的现代走势和动态聚焦——对话、沟通、共享、发展，它孕育生成崭新的评课文化。在数学领域里，以评课文化的新形式促进数学教研，使数学教研更有深度和广度。 　　关键词： 评课文化 数学教研 有效性 　　有效的教研对于教育工作者来说，是心灵的探索，思想的放牧，是一种审视与索引，寻找与发现。而评课是一种文化，一种鲜活的理念与创意的撞击，一种被激活的文化与思维，它促进教师专业成长，成为有效教研的内在动力。评课的新文化，是进入“有感而发”的评课佳境，鼓动教师出乎其法、畅发激情、创生智慧，从而推进有效教研。 　　一、评课文化 　　叶澜教授的新基础教育评价指标的指导思想是促进变革过程的新质。如今，评课文化的现代走势和动态聚焦——对话、沟通、共享、发展。具有时代性的评课文化并非随性即发、独自侃侃而谈，而是一种平等对话、相互沟通、彼此共享、可持续发展的境界。 　　二、评课模式 　　要进入“有感而发”的评课佳境，必先熟知评课模式，只有入其法才能知其规则，求其精髓。 　　（一）对话互动式评课，彰显平等开放的教研魅力。 　　对话互动式评课是执教者与评课者以平等参与的方式，对执教者的公开课进行探讨、交流，在尊重、融洽的氛围中分析教学中存在的问题，在灵动、创新的碰撞中解决遇到的问题，促使双方共同思考、彼此吸收、共赢共生的活动过程。它相对于传统的评课方式来说，更有利于构建教育教学的心理环境、人文环境和生态环境。实施对话互动式评课要突出执教者和评课者“互为主体”地位，在平等、民主的前提下，以问题为主线，以人本为理念，有感而发，促进教师的自我发展。 　　（二）行为跟进式评课，凸显深化提升的教研效益。 　　所谓“行为跟进式”的评课法是指教师在上完一节课后，评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，执教者在修改的基础上进行再教学、再评价和再修改，使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提升。在不断跟进的评课中，评课者根据执教者不断改进的教学模式进行跟踪评定，是以课堂为依据的触发式的跟进评课。“行为跟进式”的评课强调：课例—点评—研究改进—继续点评—再度跟进—不断提升。 　　三、评课案例 　　案例1：“梯形的认识”的课后对话记录——对话互动式评课 　　片段一： 　　评课者问：课堂上，老师通过平行四边形的概念来引导出梯形的概念，学生说出“有一组对边平行的四边形叫梯形”，老师发现概念中少了一个“只”字，应是“只有一组对边平行的四边形叫梯形”，因此，老师就把“只”字强加给学生，你认为这部分教学有效吗？ 　　执教者答：教到这里时，我觉得很不舒服，担心下节课学生还是会把这个“只”字掉了。 　　评：你自己也有意识到这部分教学没有落实到位，传授式的教学有驳新课程的理念。 　　执：是啊，我也正纳闷。如果换成你来教的话，遇到这种现象该怎么办呢？ 　　评：我想，我会把学生说的“有一组对边平行的四边形叫梯形”这句话写在黑板上，再引导学生观察梯形，分别指出哪组对边平行。接着引导学生观察另一组对边，学生会发现，另一组对边都不平行。那这句话就不完整，应改成“有一组对边平行，另一组对边不平行的四边形叫梯形。”聪明的学生就会发现只要在这句话的前面加一个“只”字，就可以把两句话合成一句话，得出“只有一组对边平行的四边形叫梯形”。 　　执：（鼓掌）听了你的教法，我感触颇深。课堂是生成性的，教师要善于抓住不断生成的资源，果断地采取相应的教学策略，用自己的智慧，还学生一个精彩的课堂。 　　评：你说得非常好！相信在今后的教学中，你会不断改进，不断提高。最后，我想说一句话：有效的课堂教学，需要教师的教学智慧。 　　片段二： 　　评：在找生活中的梯形时，学生说出“车前盖是梯形”，老师的回答是“哦”、“嗯”、“坐下”，我想问，你这样的回答学生是否能明白，自己的回答是对的还是错的？ 　　执：我认为其他学生没人反对，那么这个回答就是对的。 　　评：你真的认为“车前盖是梯形”？ 　　执：（想）好像又不是。 　　评：数学是十分严谨的，我们教师要认真地倾听学生的发言，及时地作出判断，要给学生明确的答复。 　　执：嗯，在今后的教学中，我一定注意这点。 　　评：如果你当时判断出车前盖不是梯形的话，你会如何教学呢？ 　　执：（想一会儿）我的简笔画不错，我会把车前盖画在黑板上，让学生观察，知道车前盖是立体的，有两条直直的边，另外两条边有点弧度，所以它不是梯形。但是，它