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“以问题为中心”的课堂教学模式探索 　　摘要：教育实践表明，中国高校的教学模式已到了非改革不可的地步。传统的教学模式，严重束缚了学生的积极性和主动性，阻碍了创新性人才的培养。作为教学实践的主战场，课堂教学模式的改革更是首当其冲，得到广泛的重视。以“问题为中心”的教学模式，就是一种有益的探索。这种模式把教学的着力点放在为学生答疑解惑上。通过教材提供、教法组织、效果评价等要素的有机配合，把“以教师为主”转变为“以解决问题”为主，提高学生的学习兴趣和教学效率，使学生每堂课真正学有所得。 　　关键词：课堂教学；问题中心；教学环节；教学模式 　　作者简介：赵杰（1975-），女，湖南湘潭人，常熟理工学院管理学院，副教授。（江苏 常熟 215500） 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）31-0097-02 　　随着高校的扩招，教学质量的下滑已是不争的事实。社会对高等教育存在不满意体现在：一是用人单位不满意。他们普遍反映，目前的大学生创新意识缺乏，实际应用能力较差，远不能满足工作的需要。二是学生不满意。据清华大学刘西拉教授的调查，近八成的学生对大学教育不满意，认为大学四年“仅能学到一点点”有用的东西。这些现状表明，我国高等教育已到了非改革不可的地步。 　　教育改革是一项综合工程，包括人才培养模式、课程体系等诸多方面，但课堂教学是其中最根本也是最重要的环节，因为这是实现教育目标的基本组织形式和知识传授的主战场。大学作为知识再生产和创造的场所，主要也是通过课堂来实现的。 　　但现实情况却不容乐观。很多高校学生逃课现象严重，或者“身在曹营心在汉”，课堂气氛沉闷，甚至引发师生关系对立。课堂教学的作用没有充分发挥，遑论培养创新性人才了。究其原因，在于传统的课堂教学模式已远落后于时代的发展，不能满足新时期人才培养的需要。 　　一、传统课堂教学模式的弊端 　　传统的课堂教学沿用前苏联教育家凯洛夫的五环节模式：组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业。其指导思想是以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”，教学手段以教师讲授为主。讲授式教学方法能够充分发挥教师的主导作用，有利于教学过程的控制，可以在较短的时间内传授给学生大量的理论知识。但从根本上说，这种模式抑制了老师和学生的创造性，不利于创新型人才的培养。其主要弊端为： 　　1.造成学生主体的缺失，不符合“以学生为中心”的现代教育理念 　　传统教学模式假设学生对于所传授知识完全无知，仅需要靠教师的灌输才能建立完整的知识体系，学生只能被动接受，剥夺了学生独立思考、独立学习以及独立建构知识的权利。长此以往，学生的主动性和积极性受到压抑，创造性得不到培养，自然会产生厌学情绪，学习效果可想而知。这种“一言堂”的教学方法，最终只能培养出高分低能的学生。 　　2.教学规范太过死板，不利于发挥教师的创造性 　　传统课堂教学讲究过程的规范化，要求教学完全按照计划进行，教学大纲更是不得越雷池半步。在这种教师绩效考核体系下，教师自然也就倾向于按部就班，照本宣科，但求不出错误，因为讲授式教学是开环，程序化的，比较容易完成规定的工作量和教学内容。教师探索知识传授多样化的积极性下降，往往“一本教材打天下”，教学内容、方法几十年如一日，其结果势必使课堂教学日益落后于学生的需求。 　　3.忽视学生个性，难以做到因材施教 　　传统教学方式以教师为中心，主观地为学生设计了所谓“重点”和“难点”，然后卖力讲解。至于所讲内容是否真的是“难点”抑或真的是“重点”，是不去管的。实际上，学生视角不同，理解力不同，每一个学生的疑惑也不同，需要老师着力的重点也不尽相同，必须因人而异。现在一堂课下来，甚至一学期下来，许多学生反映“无所得”，就是因为教学没有做到“有的放矢”，只是隔靴搔痒，不得要领。 　　4.重知识的传授，轻思维能力的培养 　　传统教学方式关注的是学生对知识的记忆和储备，至于学生能否有效运用知识，则不在考察的视野之内。运用知识的能力实际上是一种思维能力。现在社会普遍反映大学生动手能力差，于是许多学校都加大了“实践实训”环节，有的学校实践课时所占比重超过了50%。在笔者看来，这并不是解决问题的正确方向。何为动手能力？其实就是运用所学知识解决实际问题的能力。动手能力差的根源在于思维能力不足，创新能力不足，综合运用知识能力不足。问题的根源在于传统的教学过程中缺少了思维能力训练这一环节。 　　二、“以问题为中心”的课堂教学模式 　　社会经济的迅猛发展，尤其是网络的普及，要求对传统的课堂教学模式进行革新。革新的目标在于让学生参与到教学中来，充分调动和发挥学生的积极性、主动性，使课堂由教师的舞台变为知识交流、思想碰撞、文化传承的沙龙。“以问题为中