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“任务驱动”在中学信息技术课堂教学中的实践探索 　　摘 要： 随着信息技术课程被列入中小学的必修课程，以及在全国中小学教育中的全面铺开，越来越多的教师开始关注信息技术课堂教学方法的研究。“任务驱动”教学模式是于近几年提出，并在中小学信息技术课堂教学实践中被广泛应用的方法之一。 　　关键词： 任务驱动 中学信息技术课堂教学 实践探索 　　我校生源绝大部分来自村小，通过近几年的教学实践，发现学生的信息技术的个体差异非常明显，有许多学生从未接触过计算机，这无疑给教学带来了很大困难。原先的课堂教学主要还是在“讲—学—练”的传统教学模式下进行，每当我苦口婆心，为一个个知识点与操作方法讲得口干舌燥时，很多学生总是无精打采，操作过程中也时不时会出现同样的错误。经过一段时间的思考，我开始尝试应用“任务驱动”教学模式，将课堂中的知识目标分解成一个个层次不一的“任务”布置给学生，真正还学生以主动，让每个学生在任务中得到练习与提高。通过近两年的实践探索，以及合理地设计“任务”，学生的积极性提高了许多，我也摸索出了一条属于自己的“任务驱动”之路。在这里就任务构建与任务评价，并结合具体案例谈谈自己在实践探索中的几点思考。 　　“任务驱动”教学模式是指在教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过任务的完成，介绍和学习基本知识和实践操作技能。“任务驱动”教学模式的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务将直接影响教学效果，任务的设计、安排就成为关键，显得尤为重要。为了达到较好的课堂教学效果，对于每堂课中看似简单的一个个“任务”，我都查阅许多资料，仔细斟酌好几番才能放心地交给学生。下面结合具体案例，谈谈任务构建过程中的几个要点。 　　一、目标明确、层次分明 　　信息技术学科中的教学目标主要分为知识与能力两大方面，在任务构建中，首先要对知识目标进行细化，分解为一个个小的目标，并且把每个小目标作为一个模块构建任务，学生通过任务来巩固知识目标，最终实现能力目标的提高。信息技术作为一门实践性相当强的科目，学生的个体差异与其他学科相比更为突出，所以在任务构建过程中，层次性的体现应该是教师首要考虑的。构建的任务首先要保证绝大多数学生能够完成，不至于有些学生因屡次完不成任务而对计算机学习失去信心，因此开始时任务要求降低些，以后逐渐提高。一般任务构建至少包括三个层次：基础、提高、深化。基础部分是指达成本课学习的基本知识目标，学生通过方法的学习基本能完成任务；提高部分要求学生达成课堂能力目标，对所学知识有一定的理解，能通过自主学习与探索解决一些实际问题；深化部分给学生以思考与自我发挥的空间，要求学生综合运用所学知识，培养分析、处理信息的综合能力。 　　实例：在Windows的画图软件学习中，我给学生依次设计了以下三级任务： 　　1.打开画图软件，通过鼠标指向，结合“帮助”菜单，了解各工具名称与使用方法，能绘制一些简单的图形。 　　2.自主学习书本内容，完成“多彩五环旗”的绘制。 　　3.给图形加上自己的创意说明，并在右下角设计自己的个性化签名印章。 　　在布置任务时，要求学生前两项任务必须完成，第三项任务根据个人情况选择完成。虽然这堂课的任务源于书本实例，但学生积极性相当得高。因为任务的设置目标明确、层次鲜明、难度适中，而且给了学生自己发挥的空间。一堂课下来，前面两项任务95%以上的学生都能顺利完成，并积极参与深化任务的练习，最终有半数以上学生都能交出比较优秀的作品，这样的任务构建，让不同的学生在原有基础上都得到了练习与提高，一堂课的教学目标也就顺利完成了。 　　二、注重与其他学科的整合 　　随着计算机的日益发展，它的工具性也体现得越来越明显，信息技术课程与其他课程整合这一概念也越来越多地被我们关注。整合通常以各种各样的主题“任务”驱动教学，在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、分析问题、协作解决问题的认知工具。教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。如我在“Internet中如何下载”教学中，以“寻找宿迁文化”为主题展开学习，将语文教学融入信息技术课，提高了学生的审美情趣，陶冶了学生的情操。 　　三、贴近学生生活实际，符合学生特点 　　为了使构建的任务能达到要求，贴近学生生活实际，符合学生特点，我主要从以下几方面考虑。 　　1.创设任务情境引入课题。 　　信息技术教学中课题的引入一直备受关注，在任务驱动教学模式中运用真实贴切的任务情境引入，往往能起到事半功倍的效果。因为先布置“任务”，再引入概念，可以让学生有“先入为主”的意识，再通过任务认识这些概念，在教师的