“先学后导、精讲精练” 构建高效课堂.docVIP

“先学后导、精讲精练” 构建高效课堂 　　【摘要】传统教学观强调先教后学，练习巩固，忽视学生学习自主性和主动性，导致教学效益低效。因此，课堂教学改革势在必行。要使课堂教学做到少投入，高产出，笔者认为应实施以学生素质教育为中心，教师主导课堂教学为原则的教学方法。那可以尝试先学后导，精讲精练的教学模式。 　　【关键词】自主学习 先学后导 精讲精练 　　案例：去年有一次星期五，我发给学生一套语文试题带回家完成，准备星期天晚收齐批改，但结果我的班上交的同学不到一半。后来我调查，结果发现放假前每科都给学生一套试题（共七套，每套要一至二小时），最后学生们说：老师，我们最怕放假了。还有一次语文课，教师因特殊情况要集中开会，我到教室布置学生自习，但学生便问我：老师，你不布置练习我们复习什么？（初三学生脱离了教师仍不会学习） 　　分析：在传统的教学中，为了完成教学进度，为了顺利地进行课堂教学，老师往往讲着就成了一言堂，真正成了老师一讲一堂课，一写几黑板，从而忽略了教与学的双边关系，忽略了课堂教学是以学生为主体的教学原则。久而久之，学生对学习的积极主动性受到了压抑甚至消失，都变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。所以，初三的学生不会学习也就不奇怪了！ 　　从上面的案例还可看出每位老师本着让学生出好成绩的宗旨，不惜花费大量的时间和精力去备课、去四处收集习题，让学生练、练、练，生怕在练习中漏掉什么考点，使学生在考试时蒙受损失，课后又向学生布置一大堆作业，生怕题型未练到，教师过一遍教材后就反复做练习，课课练，单元练，综合练，大搞题海、疲劳战术，学生成了做题的机器。真可谓教师苦口婆心、诲人不倦，学生在题海中跋涉、疲惫不堪，到头来中考成绩仍然不尽人意。 　　要如何才能摆脱学生现在学习的现状呢？经过近一年的探索，我认为在课堂教学中一定要做到：先学后导，精讲精练。 　　1.先学后导 　　先学后导中的学和导，与以往的教与学有明显的变化，学是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；导是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的引导、指导、交流、启发。从教学意义上看，先学后导不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。至于如何构建先学后导的教学观，笔者认为主要应从两方面考虑： 　　1.1 构建服务型教师角色观 　　新课程理念下，教师是学生学习的合作者、学习活动的指导者、学生发展的促进者，是学生成长的高级伙伴；是学生发展、课程开发、教学效率的研究者。在先学后导教学中，教师要认真审视自己的角色，重新定位自己，要脱下多年形成的披在身上权威性袈裟，以新课程理念重塑教师角色观。 　　首先要明确自己的伙伴意识，教师是学生学习活动的最好伙伴，相互了解、相互体谅，做到互帮互学、合作学习，真正成为实现学习目标、提高学业成绩、促进和谐发展的长者。 　　其次要提高服务意识，鼓励学生自主学习，同时要根据学生学习需要提供及时、必要、恰当、睿智的指导和帮助，能够做到平心静气的交流和沟通，解决学生自主学习中的困难和疑惑，当好学生发展的服务员、主持人和陪角。 　　第三是培养民主意识，学生有效学习是需要人文、和谐、温馨、安全、放松的氛围，所以，教师要与学生建立平等、友好、信任、诚实的朋友关系，创设有效的学习环境。 　　第四是体现自主学习意识，一个教师要求学生变成自主学习者，首先要做到自己是一个名副其实的自主学习者，学会自主学习、团队学习，养成自主学习、合作学习的习惯与品质。既给学生起到榜样、示范的作用，还能丰富和完善自己知识结构，通过自主学习，建构学习型教师。 　　第五强化发展意识，教师要注重提高科研素质，通过教学反思、教学叙事等方式，要及时总结自己的教学行为和错误，多渠道吸收信息和收集资料，不断改进的自己教学方法，提高教学效益，促进教师专业素质的不断发展和提高。 　　1.2 构建主动学习的自主学习观 　　学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。 　　在先学后导教学中，教师要首先放手让学生自主学习。让学生充分认识到自主学习的意义，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的责任，教师千万不要剥夺学生学习的自由，更不能越俎代庖，实现真正意义上的自主学习。 　　其次，教师要扶学生上路。让学生自主学习，绝不是教师撒手不管，而是对教师的要求更高了，教师在学习时间、空间、方法、策略等方面要提供有效指导和帮助，引导学生学会如何制定自主学习计划、如何自我监控、如何自我评价等。尊重学生差异和独立性，创造各种机会让学生独立学习，培养学生独立学习能力，实现由不能独立学到我能独立学的转变。 　　三是教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。由被动学习转变为自主学习需要一个不适应到适应的过程