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“先行组织者”理论在《数字电子技术》课程教学中的应用 　　摘要：针对我校应用型本科电子信息专业学生的实际情况和《数字电子技术》课程的特点，将奥苏泊尔的“先行组织者”学习理论应用到课堂教学、课程实验及电子电路设计的每个阶段。教学实践表明这是提高《数字电子技术》课程教学效果的一个有益尝试，对提高学生的学习兴趣，强化基础知识与基本技能的掌握以及应用创新能力的培养具有较好的促进作用。 　　关键词：数字电子技术；先行组织者；教学改革；应用型本科 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0075-02 　　一、引言 　　《数字电子技术》是我校应用型电子信息类本科专业的一门专业平台课程，该课程对学生掌握电子技术的基础理论、分析方法与设计方法以及培养专业素质和创新能力具有重要意义，在专业培养计划中具有十分重要的地位。由于该课程的理论性与实践性都比较强，如何在规定的学时内更好完成课程教学工作，提高学生的工程应用能力和实践创新能力是一个需要我们认真探索的课题。近年来，我们在教学中始终遵循以培养学生工程素质和综合应用能力为宗旨，围绕如何将教学理念切实地转化为教学行为，渗透到教学方法、教学内容等实际教学工作中，不懈改革与探索我校应用型本科专业《数字电子技术》课程的教学方法。针对《数字电子技术》课程理论性、实践性与应用性都比较强的特点，为了引导学生积极学习以达到理想的教学效果，我们把整个课程教学为三个阶段：第一阶段为课堂理论教学阶段，强调对电子技术基本理论知识的理解；第二阶段为实验教学阶段，通过实验强化对相关电子器件与相关知识的掌握；第三阶段为电子电路设计阶段，强调利用所学知识解决工程实际问题能力的锻炼。同时将美国著名教育心理学家奥苏泊尔（David?Ausubel）“先行组织者”学习理论应用到《数字电子技术》课程教学的每一个教学阶段，教学实践表明这对提高学生对课程的学习兴趣，强化基础知识、基本技能的掌握以及创新能力的培养具有较好的促进作用。 　　二、奥苏泊尔“先行组织者”理论 　　“先行组织者”是奥苏泊尔提出的一种新型学习理论。奥苏泊尔认为，当学生面对一个新的学习任务时，如果学生原有的认知结构中缺少同化新知识适当的上位观念或原有的观念不够清晰，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现一个引导性的材料。这个引导性的材料可以是一个概念、一条定律、一段说明文字，也可以是通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，在概括包容的水平上必须要高于要学习的知识或材料，一个与新旧知识发生联系的桥梁，这种引导性的材料称为“先行组织者”。“先行组织者”在学生学习较陌生的新知识，缺少必要的背景知识准备时，对学生的学习可以起到明显的促进作用，有助于学生理解与掌握不熟悉的教学内容。 　　三、“先行组织者”理论在《数字电子技术》课堂教学中的应用 　　《数字电子技术》课程的理论性比较强，课堂教学阶段的主要任务是使学生掌握大量系统的基础理论知识，达到这一目的最有效的方法是接受式学习。这是因为采用接受式学习不仅可以使学生在短时间内学到大量的知识，而且可以充分发挥教师在教学中的主导作用。为避免传统的“师讲生听”的满堂灌的被动式和机械式的接受学习，我们在这一教学阶段采用了奥苏泊尔有意义的接受式学习方法。为了实现有意义的接受式学习，我们在选择和安排教学材料时，充分考虑学习材料的逻辑意义及联系，并尽可能与学生认知结构中的有关知识相联系。在讲授新知识前，先给学生提供包含范围较广，概括水平高的引导性材料，即“先行组织者”。由于先行组织者在学生已掌握的知识和需要学习的内容之间建立了联系，从而使学生更有效地学习新的知识。例如，在讲授含约束条件的逻辑函数化简时，我们通过向学生讲述他们熟悉的生活中具有约束条件的例子作为先行组织者进行类比说明，使学生不仅能够深入了解非常难以理解的逻辑函数约束项的概念，明确了逻辑函数化简的本质，而且使学生已有知识向学习目标有关知识的迁移，激发了学生学习的热情，同时也对新的学习内容产生极大的期待，有效地提高了效果。 　　四、“先行组织者”理论在《数字电子技术》实验教学中的应用 　　《数字电子技术》课程实践性比较强，传统的依附于课堂理论教学的实验课程基本采用缺乏弹性的实验教学模式，内容更新缓慢且主要以电子器件功能验证性实验为主。实验过程中，学生只要按照实验指导书操作，并不需要较深入地思考就可以完成实验任务。这种实验教学模式使得作为教学主体的学生对实验课程的兴趣大大降低，缺乏对学生主动探索精神与独立动手能力的培养，也不能满足对学生创新能力培养的需求。为了提高教学效果，根据奥苏泊尔的“先行组织者”理论，我们在《数字电子技术》实验课程教学过程中，首先讲述一些实际工程应用中的典型实例，并以此为背景从复杂的工程应用系统中提