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“光电电路课程设计”的教学研究与实践 　　摘要：培养学生的自主学习与实践能力是高校提高人才培养质量的重要内容。课程设计是以学生自主学习完成为主，以提高学生理论应用和实践能力为目标的实验课程。以光电电路课程设计为例，通过对选题设计、均衡分组、仿真模拟、方案质疑、功能实现、多维考核等方面进行教学过程控制，推动课程设计转变为课程实践，提高了课程设计的教学质量，从而实现加强培养学生自主学习和实践能力的目标。 　　关键词：自主学习；实践能力；光电电路；课程设计 　　作者简介：刘玉申（1979-），男，山东临清人，常熟理工学院物理与电子工程学院，副教授；况亚伟（1982-），男，安徽淮北人，常熟理工学院物理与电子工程学院，讲师。（江苏 常熟 215500） 　　基金项目：本文系国家自然科学基金项目（项目编号的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0062-02 　　培养大学生自主学习和实践能力是高校提高人才培养质量的重要内容。学会学习是人的全面发展的需要，是素质教育的要求，也是时代发展对人的要求。因此，大学课堂应从“以教师为中心”的教学模式转向培养学生“自主学习”的教学模式，使学生的学习从学会转向会学，从而培养学生的自我学习能力。实践能力在学生素质发展中的地位和重要性是不言而喻的，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点”。[1] 　　课程设计是高等教育质量的重要评价内容，是实践教学环节中重要的组成部分。旨在培养学生综合运用所学理论知识，具备解决工程实际问题的能力。光电信息工程专业旨在培养具备光学、电子学、信息技术等知识结构，在光电信息及相关领域有跨学科综合能力和集成创新能力的高级复合型技术人才，是一个实践性、综合性、应用性较强的专业，在实践教学方面应更甚于其他工科专业。[2，3] 　　基于常熟理工学院培养应用型、复合型高级人才的办学定位，在光电信息工程本科专业大四上学期期末独立开设为期2周的光电电路课程设计，以电子学科和光学学科的专业知识为背景进行跨学科的综合实践训练。本文以此课程设计为例，探索如何在选题、分组、仿真、调试、考核等方面进行教学设计，推动课程设计转变为课程实践，从而达到加强培养学生自主学习和实践能力的目标。 　　一、课程设计的目标 　　光电电路课程设计是在本专业学生结束整个本科阶段理论课程学习之后集中安排的实践教学环节，是为了能够将理论知识和工程实践结合在一起，突出专业特点而专门设置的一门实践类课程。因为开设对象为即将结束集中授课学习方式而进入工程实践的毕业班学生，该课程设计需要以学生为本，以相应的理论课程与之匹配，充分协调理论知识与工程实践之间的关系，从而使学生理解自身知识结构体系与专业特点，进而有能力对自身继续深造或就业的方向完成定位，充分调动其积极性和创造性，积极参与到教学活动中来并充当其中的主角，完成对学生自主学习和实践能力的培养。 　　通过借鉴其他院校经验及教研组内部交流，光电电路课程设计特设置以下六个教学模块：选题设计、均衡分组、仿真模拟、方案质疑、功能实现、多维评价。该教学工程主要突出以学生的自主学习为主，教师的引导为辅，在教师深入调研、精心设计题库、实施过程评价、结果评价、同级评价相结合的多维考核方式的基础上，突出学生的自我学习和自我管理。教学过程流程如图1所示。 　　二、课程设计的实践 　　1.选题设计阶段 　　依照本课程教学大纲，教师将选题集中在六大模块：光电计数电路、红外补偿电路、声光补偿电路、力敏传感电路、温敏传感电路、LED屏驱动电路，充分体现与光电信息工程专业培养方案中光电子学、传感器原理、光电检测、显示技术等专业理论课程的融合与衔接，引导学生将光电信息产生、处理、放大、检测、显示等基础理论及相关光电器件的基本原理与实践相结合，提高本专业学生的专业素养。在选题设计阶段，教师应完成选题任务书，同时，为帮助学生克服畏难情绪和激发学生的学习兴趣，明确选题的基本目标和提高目标。 　　2.均衡分组阶段 　　为培养学生的工程合作能力，课程设计以小组为单位完成，整个分组过程分为两个步骤。 　　（1）教师与学生共同研读选题任务书，在分析题目的基础上完成对题目基本原理、基本器件的复习与巩固，明确特定选题的基本目标和提高目标，明确每组人数及成员任务，帮助学生寻找自身的兴趣点。 　　（2）鼓励学生自由组合，结合自身兴趣选择设计题目，并按照任务书完成资料收集、方案设计、任务分配，递交书面稿；教师在优先考虑学生意愿的前提下，鼓励学生在课程设计中体现团队合作，在资料调研、软件调试、硬件焊接、报告撰写、综合答辩等几个环节各有侧重，最大