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“创意写作”在高职教育中的应用 　　摘 要：写作是高职学生动手能力的表现，亦是不可或缺的人文素养之一。将“创意写作”这一教学新模式引入高职，并发挥其独特作用，对提升高职生综合素质十分必要。 　　关键词：高职教改；创意写作；应用研究 　　作者简介：陈志宏（1975-）男，江西东乡人，江西广播电视大学讲师，研究方向为写作教学和文学创作。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）35-0062-02 　　写作是个性化很强的精神活动，写作教学，历来被视为难题。 　　传统的写作教学，着重于写作对象、写作技法、写作规律和表达方式等。写作课只注重讲授写作原理和方法，并要求学生课后做相关的写作技能训练。学生提笔即“主题先行”，总试图写出关乎国计民生的宏旨，要求自己作品微言大义，实际上，往往言不及义。久而久之，学生形成了大而无当，不切实际的写作路子，渐渐失去写作兴趣，存在较重的畏难情绪，甚至部分学生失去了用文字表达自己思想感情的欲望和能力。 　　为此，笔者通过自己多年写作和教学实践，将“创意写作”引入高职，以期形成具有高职特色的写作教学新模式。。 　　一、“创意写作”在中国高等教育中的发端 　　写作的定义多种多样，诸如，“写作是一种具有个性特征的主体精神活动。其行为执行者是具体的个人，思维承担者也是执行者自己，所以说，写作是一理论和实践并重的课程。”（《基础写作》张杰主编）“写作是用语言符号来传达信息的一种创造性精神活动。”（《高等师范写作教程》林可夫主编）“写作是运用语言文字反映客观事物、表达思想感情的一种社会实践活动。”（《写作与作文评改》朱伯石）等等。归纳起，关键词无外乎“精神、个体、情感，思想和表达”等，过于理论化和抽象化，让师生都有茫无适从之迷惑。 　　“创意写作”（Creative？Writing）的出现，让人耳目一新。什么是“创意写作”呢？上海大学中文系博士生导师葛红兵教授如此定义：是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，是写作者自主自由地表达心声。 　　早在上世纪20年代，美国爱荷华大学就发起“创意写作”，作为新兴学科在全美高校得以确立和推广。谈及“创意写作”的作用，葛红兵教授说：“创意写作学科的诞生和发展，改变了欧美战后文学发展的格局，彻底改变了欧美文学教育教学的思想体系……” 　　进入21世纪，中国高校引入“创意写作”，开始了“摸着石头过河”般的积极探索。2006年，复旦大学在硕士中增设“文学写作”方向，每届招收一至二名学生。一年后，著名作家王安忆入主复旦大学从教。2009年，教育部批准复旦大学中文系设立国内首个“创意写作专业硕士学位点”。作家王安忆成为国内首个“创意写作专业硕士学位点”的学科带头人。她的教学方式独具特色，重实践，每次课前让学生先写几千字作品，在课堂上加以评议。作品被适度分解为场景、对话、心理等不同部分，以小组的形式加以交流，反响热烈，收效明显。 　　与此同时，上海大学的“创意写作”在葛红兵教授的努力下，稳步有序地开展起来。上海大学于2009年4月成立校级创意写作研究中心，之后成立了创意写作创新学科组，并正式招收创意写作硕士研究生。他们甚至面向大一新生上《成为作家》的研讨课，采取小班教学，注重潜能开发，让许多怀有作家梦的学生找到了一个取经的平台。 　　2011年开年之际，中国人民大学出版社翻译引进一套“创意写作书系”，进一步推动我国在创意写作方面的探索和实践。《成为作家》的作者多萝西娅·布兰德是当年美国创意写作的坚定推动者，她的作品一度风靡全世界，至今仍影响着作家的创作。她说：“写作确实存在一种神奇的魔力，而且这种魔力可以传授。” 　　“创意写作”的意义在于挖掘每一个人的写作潜力，将普通人培养成作家或者具备作家潜质的人才。 　　二、“创意写作”在高等职业教育中的探索 　　教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”这就要求高职的教育者必须是“双师型”人才，讲授知识的同时，更要注重培养学生的动手能力和人文素质。 　　“创意写作”的本义是培养作家，将之引入高职教育并非刻意培养作家，而是切实培养学生对写作的兴趣，不断地提高他们的写作能力。 　　（一）高职“创意写作”的定义及特征 　　引入高职教育的“创意写作”，是以高职学生的创意为主导，以表达心声为基本形式的创造性精神活动，旨在培育学生的写作兴趣和热情，提高他们观察、思考和表达的能力。它具有以下几个特征： 　　1.鼓励学生自由思想