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“刺激”当头 激发学生地理学习的兴趣 　　摘要：地理教学中，“刺激”当头，采取多种方法展开教学，对提升学生学习兴趣、实现教学目标是大有帮助的。本文从利用导语刺激、生发悬念刺激、学科综合刺激、组织学生游戏刺激等四个角度对此进行了阐述。 　　关键词：地理学习；兴趣；刺激 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0273-02 　　几乎所有学科的学习都离不开学生的兴趣，几乎所有学科的教师都在研究怎样激发学生学习的兴趣，只因为学生对学习对象有兴趣，才能做到奋而忘食，最终学有所成，而这对于非中考科目、没有考试压力的初中地理教学以及地理科目教师来说，尤为重要。美国教育家杰罗姆?布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”在地理教学过程中，抓住“刺激”这个“牛鼻子”，采取多种方法展开教学，对于提升学生学习地理的兴趣、提高地理教学的效率是大有帮助的。 　　一、导语刺激，引发学生好奇心 　　魏书生老师把“好的导语”比作“磁铁”，总结其作用有二：一是“把学生的注意力聚拢起来”；二是“能给学生以启迪，催人奋进”。以我的理解，这个“好”的导语的标准，首先要吸引到学生，能够激发他们的好奇心，其次是与即将展开的教学内容紧密相连，为学生有所了解但并不熟知、认识与理解，第三才是启迪思维。因为学生对教师所言有所了解但不明就里，好奇心会被“吊起”，这就是来自导语的刺激。接下来，学生必然会产生“欲知后事如何，且待教师讲解”的心理，这就是学习的兴趣。例如，学习“地图的阅读”一节时，我先讲了一个笑话，“两军对垒，激战正酣。一名士兵突然转头就跑，指挥官大声问：‘为什么逃跑？’士兵大声答：‘报告长官，地球是圆的，我想绕到敌人后面去偷袭！’”学生听后大笑。笑完，我抛出预设问题：“假如这名士兵真想绕地球一圈到敌人背后去搞袭击，他随便往哪个方向跑都可以吗？”“如果你就是这名士兵，你会往哪个方向跑？”这两个问题，实际是一个问题，一下子就抓住了学生的心，思考开始，并众说纷纭，思考不得，就只能等待教师的讲解了。于是，学习开始并涉及“地图上的方向判断”这一教学难点。 　　二、悬念刺激，引导学生探究心 　　喜欢看旅游类节目的人会注意到，主持人经常会指着一些物品问观众，“猜猜看，这是做什么用的？”这就是悬念。对于某种令观众感觉到奇怪的物品，主持人从一开始就暗示这个物品是有用的，却又不告诉观众到底是做什么用的，从而使观众产生疑惑，在不经意间就对这个物品产生了兴趣。按照法国剧作家贝克的解释，悬念就是“兴趣不断向前冲、紧张和欲知后事如何迫切要求”。放在地理教学过程中，教师有意地制造悬念，使学生由“悬念”而产生兴趣，在“迫切要求”知道事情的原委，即在想了解相关的地理知识的心理下，会使自己的思维紧紧跟随教师的讲解而抽丝剥茧，逐渐了解事情的真相而产生满足感。这种满足感是学生长时间的期待获取相关知识的焦虑的必然结果。因而，教师有意地设置悬念，使学生在深思中不断地给自己提出问题并在深思中不断深化，对于促进学生的地理学习是非常必要的。在学习一个新的国家或地区时，就可以设置一些这样的悬念来启迪思维、引发兴趣。例如，学习“日本”一节时，我设计了“目前日本的国内生产总值居世界第二位，日本是如何利用自己的地理条件”的问题，到学习“美国”一节时，我又设计了“与日本相比，美国的发展也得益于自己优越的地理条件。这些条件又是什么”的问题。这些问题有机组合形成问题链，使学生在教师的指导下通过学习不难找到答案，求知欲不断得到满足，继而又会产生新的问题和求知欲。这就是悬念的力量。 　　三、多学科知识刺激，激发学生求知心 　　在地理教学过程中，教师不一定，也不可能张嘴说话句句都是地理知识，但可以做到句句离不开地理知识。这要求地理教师博览群书、丰富有关与地理知识密切联系的知识储备，做到在不同的科目之间善于将与地理有关的知识从地理角度娓娓道来。例如，学习“美洲”时，不妨结合课本关于“新大陆”的句子，拓展资源讲解一下哥伦布发现新大陆的重要条件：除了他具有坚定的意志和熟练的航海技术外，还因为他拥有渊博的地理知识，包括摸清了大西洋沿岸的海流、风向及气候等，这是历史中的地理；学习“草原毡乡――内蒙古自治区”时，不妨欣赏北朝民歌《敕勒歌》中的优美名句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，这是民歌中的地理；学习“长江的地理位置和自然条件”时，可以让学生找一些描写长江的诗句，如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”、“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，这是唐诗中的地理；等等。教师将其他学科知识信手拈来，恰到好处的应用到地理教学过程中，不仅可以弥补教材文字简洁、理性较强而带来的枯燥性有余、趣味性不足的缺陷外，还能使学生既惊奇于教师知识的丰富又惊奇于地理知识与其他学科知识的紧密联系，