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“加加减减”学剪纸 　　剪纸是古老而富于民间特色的艺术形式，集形式的多样性、内容的丰富性、材料的便捷性、艺术表现的创生性于一身，日渐被幼儿园园本课程和特色活动所青睐。研究发现，不同年龄段的孩子在剪纸活动中表现的能动性和艺术表现性有着很大的差异，如何让有意注意时间短、情绪自我调控能力弱的小班幼儿喜欢上剪纸呢？结合几年的教学经验，谈谈我园小班开展剪纸活动时的一些指导策略。 　　一、“减”技术量，“加”情景儿歌，爱上剪纸 　　案例：我会用剪刀啦！ 　　小班孩子第一次离开家，来到了陌生的幼儿园，虽然还有些不适应，可对一切都充满着好奇，早晨的区角活动，是孩子喜欢的活动，为了让孩子对剪纸活动有浓厚的兴趣，我为孩子创设了剪纸区：我的小手真能干，对剪刀，可能家长认为比较危险，孩子在家从来没有接触过，更别说使用了。 　　只是对于新奇的东西孩子总是特别感兴趣的，剪纸区一下子围了好多孩子，个个都跃跃欲试，可是由于他们中大部分人还没有熟悉剪刀的结构、性能，还不能自如地使用这一工具，有的因用力不当未能使剪刀顺利开合而沮丧：“老师，我不会剪”，有的直嚷嚷：“老师，剪刀戳着我了……”，孩子们一个个用求助的眼光看着我，我一个个教授着，这个还没掌握，那边的孩子又在寻求我的帮助了，忙得焦头烂额，可孩子们还是没能很好地掌握使用剪刀的方法。 　　不经意间，我忽然听航航正在和同伴交流：“看，这是一只小鸟，这是小鸟的嘴巴（剪刀口），这是小鸟的翅膀（剪刀柄）真好玩！”那么，何不利用孩子感兴趣的儿歌让孩子掌握剪刀的使用方法呢？ 　　我先让孩子想象一下张开的剪刀像什么，有的说像大鳄鱼，有的说像螃蟹的大夹子，有的说像鸟的嘴巴，我立刻引导观察：“对呀，剪刀像一只鸟，嘴巴又尖又长。鸟嘴一张一合，就能把纸剪开，剪出我们喜欢的小动物和小玩具。”接着，我边念儿歌边形象地讲解了剪刀的用法：“小剪刀像小鸟，两个翅膀竖起来，上面带着大拇哥，下面带着四兄妹，小鸟翅膀飞起来，咔嚓咔嚓剪得欢。” 　　就这样，孩子们兴趣盎然地学会了剪刀的正确使用方法。现在，剪刀已成为帮助幼儿表达想象和创造的“好朋友”，他们会运用这一工具去大胆表现自己所认识的事物，创造出富有想象力的作品。 　　反思：小班幼儿小肌肉群发展比较迟缓，要手指手腕等关节协同拿好剪刀，再加上剪纸活动中，既要拿稳剪刀，又要双手协调配合剪，对小年龄的孩子来说特别困难。枯燥地练习或一味地说教只会导致他们对剪刀乃至剪纸兴趣索然。因此，根据小班幼儿情境性依赖强的特点，我尝试自编情景性儿歌，并在已有经验的基础上不断累加情境性儿歌中剪纸技能的含量，引导他们在儿歌的提示下，愉快学习。 　　二、“减”操作量，“加”合作机会，参与剪纸 　　案例：合作剪纸欢乐多。 　　秋天落叶飞舞，伴随儿歌《树叶蝴蝶》的经验延伸，我引导孩子们剪树叶。活动开始前他们就跃跃欲试，很想自己动手尝试呢，当我交代完活动的要求和剪纸时需要注意的事项后，活动就开始了，孩子们迫不及待地拿起剪刀创作自己的作品了！不一会儿工夫，大部分孩子很快完成了作品，坐在那里没有事情做，怎样才能让孩子们有持续的热情呢？ 　　第二次操作时，我给每组幼儿一棵“大树妈妈”的操作纸、彩纸若干，同组的孩子选择喜欢的颜色，随意剪树叶，有的剪成长长的，说像毛毛虫；有的剪成弯弯的，说像彩虹；有的剪成方形、圆形、三角形等，把它们放在小盆中。最后，大家一起把剪下的树叶密密地贴在大树妈妈的身上。老师把合作完成的作品以秋天树林的疏密、远近的透视感展现在孩子面前，树林里增添了小娃娃、小动物、小花等。交流作品时，孩子们能自豪地介绍自己怎样剪的，和哪些朋友合作的，怎样帮助同伴的……那种自信、喜悦都来自于合作的力量。 　　反思：虽然小班孩子之间没有分工与协调式的合作关系，他们的合作只是基于平行游戏中的共同游戏。但是，就在共同完成的过程中，感受将自己的作品与他人作品组合起来的丰富与奇妙，感受得到别人帮助的重要。因此，合作不仅删减了孩子的操作量，更主要的是使不同能力水平的孩子在合作中都有自己的展示舞台，产生自我满足感，体验成功感，这种感觉是孩子快乐参与活动的来源。 　　三、“减”示范教学，“加”师生互动，体验剪纸 　　案例：做老师的“小老师”。 　　一天，我尝试改变了“我教幼儿剪纸”的方法，想尝试贴出步骤图让幼儿自己完成作品。于是我把剪纸的步骤图分为了两部分投放在美工区：一部分是折的方法，一部分是剪出的图形。幼儿已经熟悉了折纸步骤图，剪纸的步骤图看起来比较容易。在我刚刚投放好的当天，有几个小女孩就围在步骤图的前面看，边看边说：“这是折的什么呀？”“这不是篮子吗？”“是用长方形的纸折出来的。”“我也能折出来。”她们围在那儿唧唧喳喳地说着。 　　几天后，我们进行了集体教授，我说：“今天你们当老师来教我剪篮子。”孩子们马