“双向管理模式”下荣誉学院培养学生学院归属感路径初探.docVIP

“双向管理模式”下荣誉学院培养学生学院归属感路径初探 　　摘要：作者结合江南大学至善学院这一虚拟荣誉学院的人才培养实际，分析该种模式下建立至善生对学院归属感的必要性及影响至善学院学生归属感培养的因素，讨论“双向管理模式”下荣誉学院在培养学生学院归属感方面的实现路径。 　　关键词：荣誉学院；归属感；培养 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0203-03 　　培养大学生对学校、学院的归属感，激发他们的“归属需要”，并努力使他们这种需要得到满足，促进他们成才，这是当前大学生教育中不可回避的任务。作为以培养拔尖创新型人才为目标的江南大学至善学院，培养至善生对至善学院的归属感，满足他们在归属方面的需要，是促进他们成才的必要条件。本文将从江南大学至善学院人才培养的实际出发，分析“双向管理模式”下荣誉学院在培养学生学院归属感方面的必要性和影响其学院归属感培养的因素，并讨论该模式下培养学生学院归属感的实现路径。 　　一、归属感的定义及荣誉学院培养学生学院归属感的必要性 　　1.归属感的定义。归属感，或称隶属感，有以下几种含义：（1）指个人自觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受；（2）是佛洛姆（E.Fromm）氏理论中的术语，意指心理上的安全感与落实感。[1]美国著名心理学家马斯洛的“需要层次理论”认为，“归属和爱的需要”是人的重要心理需要，只有满足了这一需要，人们才有可能“自我实现”。20世纪90年代初，心理学家古德诺（Goodenow，C）最早提出了学校归属感概念，学校归属感是指学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同与投入，愿意承担其作为学校一员的各项责任和义务，并乐于参与学校的各项活动。[2] 　　2.虚拟荣誉学院培养学生学院归属感的必要性。国外对学校归属感方面的研究起步较早，产生了一批有说服力的研究结果，如Finn的研究结果显示，学校归属感可以促进学生的学业成绩表现和提高出席率，而没有对学校产生归属感的学生则出现较多的辍学行为。Eric.M.Anderman发现学校归属感与积极情感（如乐观）、学业成就、自我概念有显著的正相关，与消极情感（抑郁、被排斥感）呈显著的负相关[3]。Roeser等人的研究结果说明学校归属感对学业成绩有正向预测作用。国外丰富的研究成果已说明学生在学校中有归属感的需求，而且这对于促进学生身心健康发展和学习的积极性是强大的动力。作为江南大学在拔尖创新型人才培养目标引领下，全新成立的荣誉学院——至善学院，要想在人才培养上达到更好的预期效果，注重学生学院归属感和荣誉感的培养，将促进至善生在至善学院学习期间，认可学院教学模式、高效执行学院制定的教学计划、积极完成各项教学任务，从而达到最佳的学习效果，进而能够阶段性地得到自我的实现。培养至善生学院归属感其必要性具体表现在：（1）将最大程度提升至善生对学院教学计划、管理模式的认可度；（2）能够促使至善生对于学院育人理念、学院文化的正确解读；（3）将有效促进至善生高效执行并完成学院制定的教学计划；（4）将使至善生主动提高至善课程学习投入度，并在师生互动中表现出积极主动的态度；（5）将有助于形成至善学院拔尖创新型人才培养的良好氛围。 　　二、“双向管理模式”下，影响至善学院学生归属感培养的因素 　　江南大学至善学院是培养拔尖创新型人才的荣誉学院，学院没有实体在籍注册的学生，采用“专业素质培养在源学院——素质提升在至善学院”的“双向管理模式”。新型的管理模式、全新的教学设计等给至善学院建立至善生的归属感既带来了一些优势，也带来了一些困难。 　　1.有利因素：至善学院作为江南大学培养拔尖创新型人才的荣誉学院，从全校各个专业选拔专业能力强、综合素质髙的优秀学生，集中学校优质资源，给予多项政策倾斜扶持，进行优生优培的基地。对于学生来说：（1）经过严格选拔和面试加入至善学院所得到的肯定和认可；（2）享受优质师资、小班授课、图书馆资源研究生待遇、专向奖学金激励等最优教学资源的优越感；（3）参与量身定做海外专项游学项目、英语应用能力强化训练、国家级大学生创新训练项目等专门项目锻炼的机会；（4）最终获得至善学院荣誉勋章、结业证书，参加结业典礼、毕业生酒会等庆典仪式的荣誉感；（5）至善学院管理团队所营造的至善环境、至善管理、至善服务的良好文化氛围等，构成了培养至善生学院归属感的有利因素。 　　2.不利因素：（1）至善生来源复杂所带来的在学生心目中建立学院归属感的困难。江南大学至善学院至善生由三部分来源组成：一是从大一新生中间选拔出的“直招生”；二是从二年级学生中选拔出来的“选招生”，这部分同学是至善生的主体；三是由学校教务处和生工学院按照相关办法选拔出的“国家生命科学与技术人才培养基地班”（以下简称“基地班”