“变式”类题训练，提高复习课的有效性.docVIP

“变式”类题训练，提高复习课的有效性 　　阅读复习课易上但很难上好，之所以说易上，因为有个基本套路：先讲这种文体有哪些考点，再说这些考点怎么考，最后结合文段训练、评讲。之所以难上好，首先是因为比较难跳出套路，有所创新。其次是阅读能力的培养，不是一蹴而就，当堂可能难以检验成效。但是阅读可谓是语文考卷中的半壁江山，怎样上好阅读课，也就是怎样提高阅读课的效率就显得尤为重要。 　　前不久我上了一节说明文阅读复习课，对说明文类题进行了变式训练，收到了较好的效果。 　　一、重新寻找类题训练的切入点，让“先学后教、当堂训练”成为可能。 　　在语文考试中，学生对阅读最没把握，我们常常看到，全班学生都把阅读题做完了，可是得分悬殊很大，成绩再好的学生也对已经完成的阅读题心里没底，大部分学生对阅读题望而却步。初二学生刚接触说明文，通过两个单元的学习，对说明文的基本常识似懂非懂。在定好复习课的目标为掌握说明方法、说明顺序、说明文语言的准确、严密的特点（这是说明文阅读的高频考点）后，我决定布置学生从第三单元的课文入手找出：1.课文中运用的说明方法及其作用。2.课文运用了哪些说明顺序？3.在课文中找出能体现说明文语言准确、严密的词语（作为课前预习的内容）。 　　二、重组类题训练环节，充分发挥学生的主体作用。 　　组合也是一种生产力，教学环节的不同组合，自然带来不同的教学效果。相对过去的阅读课，本节课我注重培养学生的整合、分析、归纳等思维能力。为此，我安排了这样的复习环节：小组交流预习内容―小组展示讨论结果（其他小组质疑补充）―小组归纳考点的考查形式―小组成员命题（根据课文内容）、小组交换做题―小组点评做题情况―课外文段阅读。在整个过程中老师只是起到点拨、引导的作用。一改过去学生“听老师讲考点怎么考―学生训练――老师评讲”的流程，到学生主动围绕专题“整理、分析材料―交流、展示成果――总结、归纳规律―运用知识”的过程，老师从原来的“告诉”到现在的“指导”，由过去的“督促”到现在的“激励”。学生的个性化阅读得到充分尊重。 　　三、重建类题训练课堂的师生关系，通过“教学合一”提高多维互动的效益。 　　“教学合一”这一概念，最早由我国著名教育家陶行知提出。针对当时学校“重教太过”、“教学分离”现象，他指出其中的一条是：先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，必须和他自己的学问联络起来。 　　作为一节说明文类题复习训练课，以整个单元为训练内容，要求老师也必须读懂读透单元的五篇课文，必须对每篇课文所采用的说明方法及作用、说明顺序、说明语言等有一个清晰的认识。否则无法对学生展示、质疑、补充的内容进行点评，更无法在教学活动中给予学生及时的引导、点拨、回应。学生的活动只能停留在平面滑动的层次，无法进行螺旋上升的思维活动过程，这样的课怎么能有效、高效？一节培养学生整合、分析、归纳能力的课，它对老师也提出至少同样的要求，老师的整合、分析、归纳的能力一个也不能少。 　　教学合一的本质在于，具体而言，教师与学生之间不是一种简单的给予、接受的关系，更不是简单的操纵、控制的关系，而是一种民主、平等、协助、互助的“伙伴”关系。只有这样，师生双方才能真正做到情义、知识的深刻交流。 　　四、重构类题训练课堂的教学形式，提高课堂教学的效能。 　　这节说明文复习课，教学的形式改变了，不再是老师唱主角，教学的每一个环节都离不开小组合作学习模式。 　　1.预学环节，小组分工增加课堂容量。复习时间有限，怎样在一节课中复习更多的内容是每一个老师必须思考的一个问题。这节课复习说明文最重要的三个知识点，任务比较重，因此在布置预习时，我让每对PK小组共同完成一个问题，具体如下： 　　（1）找出运用的说明方法，结合课文语句各举一例并分析其作用（1、4组完成）。 　　（2）找出运用的说明顺序，并从采用这样的说明顺序的作用或原因方面作简单的评价（2、5组完成）。 　　（3）找出体现说明文语言准确的词语，分析其如何体现准确的特点（3、6组完成）。 　　就是每个学生只完成一个问题，如果任务太多，预学的效果肯定不尽人意，但是如果全班学生都是完成同一个问题，课堂的复习容量就大大减少。安排PK小组共同完成一个问题，引进竞争机制能够提高预习的效果，能够让学生在研学环节发生更多的思维碰撞。 　　2.研学环节，小组合作提高课堂质量。“活动有层次”是一节好课的标准，要使“活动有层次”，运用小组合作学习是必不可少的。研学环节设计了以下几个活动。 　　第一，小组交流预习内容。交流可以促使学生全面掌握本单元说明文的知识，比如有些学生在《苏州园林》中找到了举例子、列数字、作比较等说明方法，有些学生在《说“屏”》中找到分类、引用的说明方法，小组成员在交流中对类题掌握更牢固。 　　第二，小组展示、补充质