“合作 对话 探究”教学策略的思考与实践.docVIP

“合作 对话 探究”教学策略的思考与实践 　　我校从2008年开始进行课堂教学改革，四年来，我们深入贯彻新课程理念“以学生发展为本”大力实施“学案导学教学法”，学校的课堂教学有效性有了明显的提升。但随着新课程改革的持续深入推进，我们逐步发现“学案导学教学法”已不能适应学校的长足发展，学校的可持续发展受到制约，课改实验工作陷入困境。 　　2012年，正当我校进退维谷之际，崂山区委、区政府和区教体局领导向我们伸出援助之手，我校得以与南京师范大学“联姻”，成为南师大长江以北的第一所附属学校。随即南师大专家组进驻我校，对学校进行了为期三个月的调研。通过深入课堂、师生座谈、查阅教学档案、实施问卷调查等措施，在肯定了“学案导学教学法”取得的阶段性成果的同时，也诊断出学校在课改工作中面临的一些实际问题，并准确指出了制约学校可持续发展的“瓶颈”： 　　第一，教育观念有待革新。“学案导学教学法”在课堂教学实施过程中，师生之间的角色定位不够清晰，课堂上没有真正体现学生的主体地位。 　　第二，“学案导学教学法”中“导”的方法不对。实际教学中“导”的应该是教学问题，而不是练习题；“导”的应该是学习方法，而不是教学答案。 　　第三，在“导“与”学”的过程中，师生都出现角色理解偏差。师生之间、生生之间，没有真正体现合作探究的精神，小组分工不明晰，教师也没有真正起到组织和引领作用。 　　第四，导学案的设计不够严谨科学。“导”的功能不突出，“学”的特点也不鲜明。教师“导”，学生“学”，形式固然重要，但教学形式必须从属于教学内容，必须严谨科学，遵循教育教学规律。 　　由此我们认为： 　　一，课堂教学过程是师生之间、学生之间相互交流，共同促进，共同发展的互动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引领者。学生应主动参与，通过合作、探究，积极学习；教师则引导学生质疑、推理、探究。在整个学习过程中，要充分张扬每个学生的个性，让师生互动的过程，成为师生平等对话的过程。 　　二，学习是知识体系的建构过程。课堂教学不是简单地把知识传递给学生，而是学习主体在一定文化背景下，通过他人帮助，借助相关学习资料，由学习主体自主建构的方式来获得。建构主义理论认为，教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调将自身经验带进学习过程，是积极的意义建构者和问题解决者。它既强调学习者的认知主体作用，又肯定教师的主导作用。 　　三，倡导合作学习。为了完成共同的学习任务与目标，教师指导学生，明确分工，互助学习。合作学习，鼓励学生把个人目标和团队目标结合起来，在完成共同任务的过程中实现自己的学习目标，这也有利于培养学生的团队精神。 　　四，高效课堂教学是教师导引，学生探究的统一体，这种统一体是建立在师生平等对话，交流互动的基础之上的。“导”即教师传授学科知识，传授学习方法；“学”即学生自主学习、合作学习；通过教师的知识传授、学法指导，使学生运用已有的知识和学习方法、进行知识的迁移，延伸和拓展，提升能力，并从中探究规律性的东西。 　　基于上述认识与思考，在南师大专家组指导下，学校提出并建构了“合作对话探究”教育教学机制。通过锐意改革，一年来，学校的办学理念，教育教学理念，现代化的管理意识都得到了明显提升，内涵发展日趋厚重。教师队伍建设也有了长足发展，先后有10名教师开设了市、区级公开课、研究课，2名教师被评为学科带头人。学生的能力得到全面提升，在全国各级各类比赛中获奖项荣誉无数。 　　成绩的取得源于南师大专家组的高位引领，源于学校广大教职工砥砺奋进的改革精神，更源于我们对“合作对话探究”教学策略的深刻理解与实践： 　　“合作对话探究”教学策略的解读： 　　围绕“合作对话探究”教学策略的实验与研究，我们着重借鉴建构主义关于教师、学生、学习任务、教学环境的动态交互思想。研究“合作对话探究”教学策略的内核。实验中我们深刻认识到：“合作对话探究”学习要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同层次学生的学习需求，创设学生主动参与的学习环境，培养合作对话的团队精神，掌握和运用知识的探究能力，使每个学生都能在“合作对话探究”行为中得到充分发展。 　　先说合作： 　　合作学习是新课程理论倡导的课堂教学组织形式，学生们通过合作对话探究，能最大程度地促进大家共同提高。课堂上，学生之间的合作是通过学习小组活动方式为载体来实现的，学习小组通常由4—6人组成，首先通过个人研究进行学习；然后，小组成员之间再相互交流，展开合作学习。同时，教师要适时介入小组的交流之中，进行必要的指导和点拨，最后，再进行全班“大循环”的交流与合作。合作学习首先是个人之间的竞争，形成本组意见之后则转化为小组之间的竞争。合作学习通过分工可以使学生明确自己的任务和目标，有利于培养学生的责任感；分工后的合作又