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“四步八自”――充满活力的课堂教学模式 　　摘 要：我校结合农村初中教学实际，设计了“四步八自”课堂教学结构，并在实践中不断发展、完善，取得了显著成果。 　　关键词：“四步八自”;课堂教学模式;基本特征;实施原则 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-021-2 　　一、“四步八自”课堂教学模式的内涵 　　“四步八自”教学结构是主导和主体的有机统一、空间和时间的科学组合。 　　1.“四步八自”以“自读自想、自问自答、自做自练、自纠自补”为总体框架 　　“四步”体现主导，“八自”体现主体，“四步”是教师驾驭课堂、实现导学的程序，“八自”是学生“自学”的阶段、自学的方式。“四步八自”是教法和学法的有机统一体，是课堂教学操作的基本程序，基本原理切忌程序化和教条化;“四步八自”具有普遍的容纳性，依据课型差异、学生差异、教材特点等实际因素可作变式探索，变式操作，切忌简单化、机械化;“四步八自”不是权威真理，是现代教学思想、教学理念的一种体现，切忌权威化，应不断接受实践的挑战和检验。作为实践主体的教师既要深入研究结构，更要跳出框架，以客观的态度、批判的精神审视，在实践的发展中不断修正、发展、创新、完善。 　　2.“四步八自”式课堂教学结构由纵横向二维系列构成 　　（1）由学生“自学”和教师“导学”横向交叉构成空间形态结构。“八自”的每一个环节都在教师的导学下进行，教师的每一次“导学”又根据“八自”的每一过程环节的反馈信息随时施以引导、点拨。从而形成“导―学―再导―再学”的横向交叉式的课题教学空间结构，以达到教与学之间最及时、最迅速、最短距离的有机结合，使课题教学更趋向科学合理，富有成效。 　　（2）由四个自学阶段依次纵向推进构成时间流程结构。根据知识结构特点和思维过程规律把“八自”分成既相互区别又相互联系，既互为因果又纵向推进的四个“自学”阶段，即“四步”。每一步“自学”阶段都是前一步的深化，又为后一步作好准备。随着“四步八自”的步步衔接、层层推进，教学内容不断被学生内化、吸收，使学生逐步完成知识的积累和思维认识的飞跃。 　　二、“四步八自”式课堂教学体现的理念 　　1.体现了全新的课程理念 　　“四步八自”式课堂教学强调学生是课堂的主人、是课程的主人，在这种理念下，课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，共同参与课程的创新和开发。 　　2.体现了互动的师生关系 　　“四步八自”课堂教学结构通过“四步”与“八自”，强调教学是教师的教与学生的学的统一，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进，促进师生之间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 　　3.体现在开放的课堂教学 　　传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学成为机械的和程式化的教学，缺乏生气和情趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的追求，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。“四步八自”突出了学生的自主地位，强调学生是一个个具有主观能动性的人，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，教师预设的教学目标只是课堂教学的一个参考，这种情形下的课堂教学必然是一种开放式的教学。 　　4.体现出创新的学习方式 　　“四步八自”课堂教学改变了传统的单纯接受式的学习方式，把学生的学习过程中的发现、探究、合作交流，通过“八自”活生生的展现出来，使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，它强调的是学生的自主学习、自主探究学习、自我研究学习。 　　三、“四步八自”课堂模式的基本特征 　　1.“四步八自”式课堂教学以自主学习为主线，从根本上转变了师生的角色和活动功能;以合作学习为纽带，真正构建了课堂中新型的人际关系;以探究学习为导向，着力培养了学生的实践能力和创造精神。在课堂教学中，学生的学习的学习行为发生根本性变化：学生学习的选择性、学习的主动性、学习的创造性得到了较为充分的体现。 　　①突出了学习的选择性。“四步八自”要求学生在预习的基础上自主选择教学目标，学生在课堂讨论的基础上可选择性质疑，学生在课堂总结时可选择自己感触最深点来谈学习收获，这就改变了以往教师千篇一律、千人一面的一刀切的教学行为。 　　②增强了学习的主动性。对于学生来说，他们参与探索知识的过程必须自始至终保持亢奋的精神状态，才能为其主动学习与发展提供可能性。在“四步八自”课堂教学中，学生的主动精神得到了最充分的体现。例如学生在预习、自制读书卡片的过程中，发现并提出了学习中的疑问，试图在小组和班级交流中得以解决，在自练过程中得以巩固，在自补自纠中得以深化