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“四步导学”模式在地理教学中的应用 　　【摘要】随着社会的不断发展，新课程的实施，是教育教学发展的必然。教师如何做才让学生动起来，让课堂活跃起来，更好的培养学生分析问题、解决问题的能力，成了课改最关键的问题。“四步导学”模式立足于学生，以教师为主导，学生为主体，让学生积极参与学习，实现有效地、双向的、高质量的互动，使我们的地理课堂教学焕发出生命的活力，从而达到真正高效的目的。 　　【关键词】“四步导学”模式地理教学互动高效 　　正文： 　　随着社会的不断发展，新课程的实施，是教育教学发展的必然。这就对我们原有的教学模式、方式与方法提出了挑战：要求教师必须学习、建构新的教学理念，重视教学创新，勇于进行教学创新。只有这样，才能从容应对新形势新变化，承担起时代赋予我们的重任。从某种程度上甚至可以说，教师是教学改革成败的最关键因素。因为，教师是教学改革的直接实施者，是学生学习的直接指导者，是教学活动的直接操控者。在传统的教学模式中，都是老师不停的讲，进行的是满堂灌式的教学，而学生自然是被动的去学习，不能发挥出学生的主观能动性，没有培养出学生积极主动思考问题的习惯，从而影响了学生能力的发展。因此，老师如何做才让学生动起来，让课堂活跃起来，更好的培养学生分析问题、解决问题的能力，成了课改最关键的问题。 　　按照教育部课程改革的规划，我校近几年也加入了新课程改革实验的行列。在刚刚接触新课程之时，我们不少教师都产生了一些困惑：如果不让讲，课该怎么上？学生又怎么学？究竟怎样做才能做到真正的高效？在教研室教研员的引导下我们进行了“四步导学”教学模式的研究与实践，初步构建了自己的教学模式。但如何使“四步导学”这一教学模式在课堂上达到高效这一效果，我们在实践中摸索出了一些粗浅的经验。 　　首先，教师要精心备课，制作学习提纲，指导学习方法。 　　一、认真高效备课 　　要想在课堂教学中实现真正高效，教师必须在备课中下大功夫：每一节课，都要围绕学习目标，提前整理本节课所需要学习的主要知识点，从相关资料、甚至网络中了解相关信息，和课本知识进行融合；结合学科特点和学情对教学导学案进行合理设计；针对每一个学习目标下的内容，都要在时间、方法、过程、结果上有明确、具体、严格的要求；每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。 　　在备课中，教师必须要转变观念：知识上的备课固然重要，但如何组织好课堂教学，保证学生激情投入，怎样保证各个环节的紧凑流畅，最终达到预期的学习效果，这些同样是备课的重中之重。 　　二、合理制定学习目标 　　学习目标不仅仅是知识目标，还有能力目标、思想教育目标等。学习目标要在精心钻研课标、教材的基础上确定。在学习过程中，要求学生掌握、理解或者了解那些知识，训练培养那些能力，思想教育要达到什么目的，教师必须心中有数。在教学设计中，要根据学习目标来进行设计，考虑怎样设计才能使这些目标顺利实现。学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。 　　三、重视学习方法指导。 　　掌握正确的学习方法，是学好地理的前提。很多高中生没有掌握正确的学习方法，学习过程中非常努力，而收效甚微。因此，在教学过程中，教师必须对学生进行对应的学习方法指导。如，怎样判读不同的图表，怎样提高空间定位能力，怎样从材料中提取信息，怎样组织答案等。只有掌握好的方法，才能达到事半功倍的效果。 　　其次，课堂上，教师要认真贯彻四步导学法。 　　四步教学法具体实施环节如下： 　　一、展示学习提纲，学生自主学习。 　　在课堂上，教师首先提出问题。学生明确了要探究的问题之后，带着问题去阅读课本、材料，先自学、自悟，把一些简单的、自己能解决的问题解决掉。在这个过程中，学生主动地去探索未知，以个人独特的方式去理解内化知识。教师必须督促，使学生自觉、自主、高效地学习，形成自学能力。 　　二、互助合作。 　　在学生充分自主学习，并解决掉一些问题的基础上，教师适时引导。让学生在小组内或同桌间合作交流，交流自己的所感所想，集全体智慧来讨论解决本节课的重点、难点，澄清概念，加深知识理解，深化、拓展，举一反三。 　　互助合作，不仅能够完成学习任务，加深知识理解，甚至有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。 　　在此环节中，教师要适时调控。要及时从学生学习活动中了解和把握学生学习情况的有关信息，及时进行有效反馈。教师要参与到学生学习的过程中，关注到每一位同学的参与情况，让学生真正实现取长补短，互帮互助。同时，在过程中教师要善于指导，要让每一位学生在每一次的学习中，在原有的基础上有所提高和进步。 　　互助合作依靠学生之间的互帮、互补来达到提高学习的效率的目的。 合作是一种品质，需要教师长期地耐心地培养和训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和