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“多”为作文起步导航 　　【摘 要】 　　三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛。如何引导三年级学生“作文入门”，写出有个性的习作，是摆在语文教师面前的一个重要课题。结合教学实践，做了一些尝试，以五“多”为抓手，即：多读、多说、多写、多改、多赞美，为学生作文起步导航，让他们顺利跨进“作文大门”，走上写作之路。 　　【关键词】 　　作文起步 个性 五“多” 作文水平 　　作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，培养良好的写作习惯，还能促进学生写作能力得到真正的提高。三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，常有“老虎吃天，无处下口”的感觉。 作文课上，面对作文题目，学生常常急得面红耳赤，抓耳挠腮，勉强“挤”出一篇作文，内容也多是颠三倒四，前言不搭后语。所以，起步作文成了作文教学的一大难题，是放开手脚让学生随心所欲、大胆创作，还是佳文导路、有的放矢…… 　　如何引导三年级学生“作文入门”，写出有个性的习作，让学生赢在习作的起跑线上？我在教学实践中，做了一些尝试，以五“多”为抓手，为学生作文起步导航。 　　一、多读，胸有成竹 　　阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将无序而枯燥。设想，如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。新课标中也指出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。背诵优秀诗文240篇（段），九年课外阅读总量应在400万字。”由此可见，大量阅读是学生学习语言、规范语言、习得语言最有效的途径。为了让学生更有效地阅读书籍，平时要求学生在阅读中时刻不忘“眼到、心到、口到”， 这样便会使学生在读书时能静心会文，使自己的情感与作者的情感表达产生强烈的共鸣。在阅读中静心会文，学生便能静心感悟，有了静心感悟，学生便能静心享受，有了静心享受，丰富的情感便会随之而生，优美的语言也将潜入其心扉，为其所有。假以时日，便可为其所用。 　　“读书破万卷，下笔如有神。”在作文教学中提倡学生博览群书，既可陶冶情操志趣，又可丰富认知，增加体验，并积累大量优美的语言文字。小学文本是学生多读的起点。指导学生读好文本，揣摩作者的思路和语言表达，可奠定基本的阅读量。由此，学生必能根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去超越文本，广泛阅读从而迈向多读的境界了。我在班级里建立了课前读古诗、课后读经典、周末读故事书、假期读名著的阅读体系。还建立了“图书角”，将学生自己所拥有的课外读物都集中起来，成了班内所有同学的公共读物，学生就有了涉猎多种文本的读书机会。值得一提的是：阅读其他同学的优秀作文也不可忽视。因为这些作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的同学之手，具有十分自然的可比性和启发性，最能引起学生个体的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以更有效地发现自己需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。这样，学生们人人争读课外书籍，人人摘录优美词语，人人珍藏生动章节，作文下笔时才能自然运用规范优美的语言，进而感受到多读书籍的裨益。 　　二、多说，言之有物 　　“说”，即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平，收到一箭双雕的效果。平时沉默寡言的学生，其作文就如他们的说话风格，往往难将要叙的事、要说的理，有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因，则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么，后说什么，然后按说的顺序有条理地写下来。说的内容尽量贴近学生的认知与生活体验，比如让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等。 　　一次作文课上，我以“谈家常”的方式导入新课：“在平时的学习生活中，是谁给予你无微不至地关心和帮助？是我们的家人。今天我们就来彼此聊聊家人，好吗？”学生先是感觉奇怪，随后都纷纷表示想说。我先对一位爱说话的男生提问：“你给大家讲讲你的妈妈吧。”这位男生高兴地站起来：“我妈妈三十来岁，胖墩墩的，扎着一个大辫子。”我点了点头。他又补充说：“我妈妈会绣花，绣得可好啦！在我的一件毛衣上还绣了一只可爱的米老鼠呢！”我给予了高度的评价。接着又问了其他几个同学，效果都不错。于是，我走到黑板前写上了《我的妈妈》，然后我又鼓励学生把刚才讲的写下来。这样一来，学生感到“胸有成竹”，写起来也不会发生“无米之炊”的尴尬。当学生对作文消除了畏难心理，作文就会以一种乐趣的姿态走进学生的心灵世界。 　　三、多写，仿练结合 　　作文活动是读写综合的实践活动。学生写