“大带小”同伴交往对幼儿社会性行为发展影响的案例研究.docVIP

“大带小”同伴交往对幼儿社会性行为发展影响的案例研究 　　【摘要】同伴交往是个体社会化的一个重要的目标和途径，其独具的平等性、自由性和高参照性对幼儿社会性行为能力的培养和发展产生着重要的影响。通过对混龄班幼儿小宇和阳阳两人同伴交往行为的观察，发现“大带小”同伴交往形式对于幼儿社会性行为能力的发展有着重要的影响，包括积极影响和消极影响。 　　【关键词】大带小；同伴交往；社会性行为能力；发展 　　一、案例研究背景 　　本研究通过对义乌市某幼儿园混龄班幼儿小宇和阳阳的同伴交往的观察记录与分析，来探讨“大带小”同伴交往（混龄同伴交往）对幼儿社会性行为能力发展所产生的影响。 　　二、案例情景描述 　　小宇是中班幼儿，阳阳是小班幼儿。在新生入学之初，（阳阳是一个新生），老师按照大龄幼儿带小龄幼儿的设想，为每一个新生都认了一个哥哥或姐姐，希望哥哥或姐姐可以帮助、照顾自己的弟弟、妹妹。在老师的干预和指导下，每两个幼儿组成一个小组。于是，小宇成了阳阳的哥哥，开始了“兄弟”般的友谊，开展了混龄同伴交往。 　　刚开始，小宇和阳阳两人的关系需要成人的强化与支持。在班上，老师对他们两人的关系进行了强化。一方面，要求小宇要事事做好，当一个真正的哥哥，给阳阳做好榜样。另一方面，老师帮助年幼的阳阳来确认小宇作为哥哥的身份，是他模仿的对象，告诉他需要帮助时可以找哥哥帮忙。同时，家庭方面也对这种关系予以支持和鼓励，尤其是阳阳的父母肯定了这种同伴互助对阳阳的极大帮助，所以经常向两个幼儿强化“兄弟”关系。在成人的强化下，小宇和阳阳都接受了这一关系。阳阳和小宇都从成人那里得到了强化和肯定，并在彼此的交往中得到了愉快和满足，他们的交往得到了良好的情感体验和外界的肯定，从而促使他们的“兄弟”关系逐渐形成。 　　阳阳刚入学时，由于分离焦虑经常哭闹，难以控制自己的情绪。而且，不熟悉班里的常规，经常违反要求，如在室内蹦蹦跳跳，大声说话，打扰他人的工作等，阳阳的自我约束能力比较差。在小宇成为他的哥哥以后，小宇以权威的姿态来要求阳阳遵守常规，并且时刻关注着阳阳的行为。一旦阳阳的行为违反了常规，小宇总会在老师发现之前帮助阳阳改正。于是，阳阳慢慢接受了常规，逐步学会了控制自己。而阳阳也把小宇看做了自己的榜样，与其交往并学习。同时，阳阳从老师和家长那里得到的肯定和表扬，使得其正确的社会化行为就得到了强化，形成了良好的行为习惯。 　　因此，一段时间之后，虽然班上其他小组的混龄互助的关系渐渐淡化，但是小宇和阳阳两人的“兄弟”情谊却日见升温。 　　小宇作为一个哥哥来照顾看管弟弟的痕迹相当明显。小宇按照常规来要求甚至命令阳阳做好，很直率地指出阳阳做得不好的地方，帮助他改正行为；当阳阳情绪低落时，小宇会主动安慰他；小宇还经常带阳阳一起开展难度较大的工作或是游戏。这些行为都需要小宇实现去自我中心，关注他人，具备利他动机，而榜样角色也对小宇自身养成良好行为提出了要求。阳阳则把小宇视为能够获取帮助和支持的哥哥，在需要帮助时找哥哥来解决问题；和哥哥一起游戏；当哥哥指出自己的不足时，也会信服并主动改正。于是，阳阳也慢慢地熟悉了常规，并慢慢自觉地遵守了常规。学会关注哥哥的行为，学着体验哥哥的情感，学会了和他人一起分享玩具或有趣经验，初步实现了去自我中心。 　　三、研究的结果与分析 　　小宇和阳阳之间的典型的“大带小”同伴交往凸现了良好的同伴关系对双方的社会性行为的产生和发展所起到的重要影响，具有良好的双赢效应。 　　小宇的社会化发展表现如下： 　　能对年幼的弟弟表现出保护、照管，责任感得到初步发展；而在与同伴活动时，在肩负对弟弟表率作用影响下，表现出谦让与互助行为，合作精神得到一定程度的发展。 　　（一）对弟弟表现出保护和照管――初具责任感 　　场景一 　　10月18日下午，幼儿搬椅子看电视。阳阳搬好的小椅子被别的小朋友抢走了，阳阳向他要回却受到拒绝。阳阳很委屈地站在那里哭了。小宇见状，立刻过去帮阳阳要回了椅子，来到阳阳跟前把椅子放下，大声说：“男子汉是不许哭的！”阳阳还是哭个不停，小宇摸了摸阳阳的头，轻声地说：“你是男孩子，这没什么的。”说着就牵着阳阳进了水房去洗脸。 　　分析：在小宇和阳阳的长期的交往中，小宇已经慢慢从自我中心中解放出来。因为他承担着保护、照顾弟弟的责任，所以他克服自我中心，学会关注弟弟的需要，逐步发展了利他行为，逐渐学会了令阳阳感到良好和快乐的行为。他在日常的交往中更加了解阳阳的性格，对阳阳的感情表现很敏感，能够及时地帮助阳阳。此时，小宇感情移入的体验已经有了发展。 　　有些时候，小宇还表现出对感情移入反应的坚韧的风格。比如当阳阳和另外一个幼儿在游戏时，小宇会不高兴，要把阳阳叫到自己这边，和自己一起游戏。如果另外一个小朋友坚持要和阳阳一起，小宇就会大