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“学生眼中的任务型阅读”对英语教学的启示 　　摘要：“任务型阅读”是指通过各种语言活动的形式来考查学生语言运用能力，考查学生在限定的时间内能否“按要求辨认语言结构、内容、事物发展的顺序和程序”。本文通过访谈，从学生的角度分析了江苏省2010～2014年间高考英语任务型阅读试题，对其进行分析、思考，并提出其对英语教学的启示。 　　关键词：学生眼中的任务型阅读;分析思考;启示 　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）02-064-2 　　一、学生眼中的任务型阅读 　　1.研究对象与方法 　　历经几次改革，从2008年开始，江苏高考英语试题的倒数第二项改为任务型阅读。与之前的对话填空相比，学生的平均得分没有明显的变化。 　　为了弄清楚这个问题，笔者于2014年8月进行了调查分析，希望能够收集到学生对任务型阅读的态度，以了解他们解题的困惑，从而改进任务型教学，使其真正对学生有所帮助。 　　本次调查采用了访谈法，主要对象是江苏省仪征中学2013、2014届的部分高三毕业生，访谈通过班级QQ群进行。问题多为开放性题目，涉及学生在解答任务型阅读时的困难和他们对任务型教学的建议。 　　2.结果与分析 　　学生眼中的任务型阅读 　　访谈记录1： 　　师：你们在做任务型阅读的时候，觉得有哪些困难？ 　　生1：阅读理解上花的时间太长，留给任务型阅读的时间很少，来不及认真读文章。 　　生2：看了5篇文章后已经头昏脑涨，实在没耐心读任务型阅读的文章了。 　　生3：文章中有比较多的生词的时候会影响理解。 　　生4：文章的句子太长，有的延绵3～4行，从句套从句，看着就烦;而且句子里有好多信息词，不知道哪个才是正确的。 　　生5：信息查找题变少了，题目的设置更多涉及信息转换和归纳，有时候这种转换和归纳很让我头疼，一不小心就会犯错。 　　…… 　　根据访谈记录1和平时的教学经验，笔者得出结论，在解答任务型阅读时，学生们主要遇到了以下几方面的困难： 　　1）做客观题所花时间过多，导致留给任务型阅读和书面表达的时间不够。这种情况下，学生一般都选择先写作文，然后匆匆完成任务型阅读甚至放弃; 　　2）遇到较长的、生词量多一点的文章，学生容易浮躁、焦虑，导致他们不能心平气和地认真读文章、解题; 　　3）文章中的复杂句型增多，学生缺乏分析理解长难句句型结构的能力，导致他们不能快速、准确定位关键信息; 　　4）不熟练各种文体的篇章布局，不善于归纳总结加标题。 　　从2008年江苏高考英语采纳了任务型阅读题型至今，对该题型的命题越来越趋向成熟，题目的设置从直接的信息查找题转向更多的信息转换题和归纳题，信息转换也不是简单的词形、词性转换，而是在理解的基础上释义（比如像2014年的任务型），这对学生的语法和词汇知识提出了更高的要求。（见2010～2014五年的任务型阅读情况归纳） 　　类型20102011201220132014 　　原词67553 　　转换21225 　　归纳2233/ 　　3.学生的建议 　　面对学生的困惑，笔者想我们决不能等到在学生丧失信心之后再亡羊补牢，而要把工作做到前面，未雨绸缪，方能赢得先机。我们要把这项技能的掌握放在平时的教学中进行渗透，消除学生对于这种题型的无能为力感或恐惧感。那么，作为考查对象的学生对教学又有怎样的建议呢？ 　　访谈记录2： 　　师：既然在做任务型阅读的时候遇到了这么多的困难，那你们希望老师在平常的教学中怎样帮助你们呢？ 　　生1：希望老师能给我们提供一些典型例题，特别是涉及比较多的信息转换题和归纳题的。 　　生2：其实我们知道，老师的教只是一方面，更主要的还是要靠我们自己去练习去记忆。不过希望老师在讲解任务型阅读的时候，能帮助我们提炼文章的思路。 　　生3：希望老师能推荐文章让我们读，以培养语感。 　　生4：希望老师在平常的教学中，能够带着我们多做一些信息转换的练习。 　　…… 　　二、调查结果对教学的启示 　　1.关注学生阅读速度和阅读的练习量 　　在平时的练习中，指导、鼓励学生对阅读进行限时训练，特别是完形填空和阅读理解，务必在50分钟内完成，这样学生才能留有足够的时间来认真完成任务型阅读。其次，我们要求学生每天都要训练一篇完形填空或两篇阅读理解，但更要求他们每周至少要保证有一次同时限时练习六篇文章的时间，只有经过这样的长期训练，才有可能克服考试时的焦虑急躁不耐烦。 　　2.指导任务型阅读的解题思路（RSFF） 　　R：看图表（Read）：利用图表结构和内容帮助理解短文，把握短文的主题思想和理清短文的主体结构。 　　SF：读文章（Scan）amp; 找细节（Find）：通读、细读和复读文章，分析、理