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“导学”教育：应用技术大学的人才培养机制 　　摘 要 地方本科院校向应用技术大学转型的核心是顺应地方经济社会需求，培养应用型人才，即具有跟上时代步伐的技能，超（跨）学科知识体系，全面健康的本科生。“导学”教育是以培养应用型本科生为中心，融合理论基础与实践技能、贯通课堂教学与课外指导、优化个人素养和生活方式，进一步从组织原则、主要内容、运行方式等方面建立实施路径，并倡导坚持合乎实际需要、教育理性、基本经验、发展方向的评价标准。 　　关键词 应用技术大学；转型；导学；本科生；人才培养 　　中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0009-04 　　近年来，很多地方本科高校都在积极探索和实践本科生教育改革，比如行业学院、导师制、助理班主任等方式，致力于培养基础扎实、能力突出、素质过硬的毕业生。这些尝试取得了不同程度的效果，但仍未有效提升毕业生的适岗度、用人单位的满意率。显然，地方本科高校在人才培养方面还有较大的质量提升空间，必须扬弃旧义、创新方式，构建符合“向应用技术大学”转型的教育机制。 　　一、“导学”教育的基本构想 　　所谓“导学”教育，即通过由校内外专兼职教师、管理人员及高年级优秀学生等组成的“导学”团队，以交互式实践为主线，有目的、有计划、有组织地引导学生在学习生活中不断巩固理论基础、提升应用能力。结合国际经验，我国应用技术大学应以培养高层次应用型人才为最终目的，这类人才要同时具备深厚的理论基础、掌握科学的研究方法、具有跨学科或行业的视野或思维、精通某一行业的专业知识并能够解决该行业的具体生产问题[1]。“导学”教育，就是要兼顾教育规律与社会需求，以学生为中心、以实践为主线、以应用为导向，打通专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程的中间环节，在有效的产教融合、校企合作中促进本科生不断进步。 　　“导学”教育的主客体之间包含多对一、多对多、一对一或一对多等交互关系。一是引导本科生训练“跟上时代步伐的技能”[2]，“导学”者坚持以学生为中心，以主导者的角色锻炼本科生掌握和使用知识、技能，提升实践能力。二是引导本科生构建“超（跨）学科知识体系”，拓宽学生的学科视野，以领路人的角色指导本科生充实学科专业知识，提升理论水平，鼓励其有计划地进行超（跨）学科学习或辅修第二专业等。三是引导本科生优化“个人素养与生活方式”，积极引导学生做“全面健康的人”[3]，以榜样的角色促使本科生养成良好的道德品质和生活方式，提升个人魅力。 　　二、“导学”教育的核心价值 　　（一）融合理论基础与实践技能 　　向应用技术大学转型，师资是关键。一直以来，不少地方本科院校的教师由于种种原因仅以“教书”的形式去履行“育人”的义务，而非实际意义上的同时进行“教书”和“育人”。“导学”团队则以混合、灵活的成员结构，共同履行教书育人使命，通过主客体的频繁互动实现学生理论基础、实践技能的综合学习。由校内外专兼职教师、管理人员及高年级优秀学生等组成的“导学”团队利于实现“教书”与“育人”的全覆盖。校内外专兼职教师以课堂“知识技能”育人为主、管理人员以“工作实践”育人为主，高年级学生则以“学习生活的经验”育人为主，三者相互补充，有效融合理论与实践。 　　（二）贯通课堂教学与课外指导 　　培养应用型人才的关键是课堂教学，而课后的“消化”必不可少。各专业针对人才培养方案的课程设计，对学科专业的主要知识与技能有明确的教学要求，而现实中却常常出现“课堂成为教师完成教学任务的唯一途径”的现象，很少有课后的对话与交流。“导学”教育旨在充分凸显和跟进课堂教学，把课堂的外延扩大至企业车间、学生公寓、网络平台等，把课后的“消化”抓起来，由“导学”者通过回顾、研讨等形式帮助本科生进一步领会课堂里没学会、没学好的内容，并在做科研、搞调查等交互式的课外实践中掌握相关技能。 　　（三）优化个人素养和生活方式 　　本科生专业知识与技能熟练程度，是影响其能否在毕业时实现高质量就业的核心因素。而就业之后，个人素养和生活方式往往会成为影响其职业发展的主要因素。“导学”者要帮助本科生优化个人素养和生活方式，即从日常生活层面引导本科生“做人”，并且使其应用能力与生活方式互相支撑、和谐共进。 　　三、“导学”教育的实施路径 　　（一）“导学”教育的组织原则 　　地方本科院校“导学”教育要根据师资数量及水平，吸收校内外专兼职教师、管理人员、优秀学生共同组建3～5人的团队，从而真正实现对本科生的全方位服务、引导与关爱。其中，每个“导学”团队的组建需要考虑个人背景、技术职称、特长爱好等因素，避免角色盲区，确保“导学”话语权。组织过程中，应坚持以下原则。 　　“导学”者的职能互补。校内外专兼职教师大多是专业知识与技能