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“导学案”教学中题型设计的思考 　　【摘要】在当前课改的浪潮中，各式各样的教学模式层出不穷，其中，学案导学模式已为广大教学工作者接受，明确的指出学生的高效学习有赖于教师的有效设计，所以，导学案应运而生，而在数学教学的导学案中，题型设计尤为关键，对其设计的难度，数量，灵活性等都有相当的要求，才能达到教学的高效，从而促进学生的思维的有发展 　　【关键词】导学案高效典例拓展 　　2013年我县推出的“导学案”教学模式，确立以学生发展为本的理念，明确学生高效学习有赖于教师有效设计，把新课程的理念转化为实实在在的行为。在不订阅课外教辅材料的前提下，促使教师优化教学设计，提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用，实行精细化教学，指导学生使用“导学案”，坚持“高效课堂”的理念，减少低效，甚至是无效的教学活动。所以如何设计一张高质量的“导学案”，“导学案”中三个环节“预习导学、课堂研讨、延伸拓展”的题型设计是一个重点。 　　“导学案”的设计原则应关注学生学习的全过程，关注不同学生的差异性，关注学生学习的有效性。经过长时间的摸索、实践与研究，我提出以下几点思考： 　　一、预习导学 　　“导学案”的环节之一为“预习导学”，我们鼓励学生利用课余时间预习。 　　为了提高学生课前预习的有效性和积极性，在预习阶段要求学生对新知识作初步的了解，所以设置的预习题以基础为主，实现低层次目标的自达。保证所有同学能自行解决“导学案”中的预习导学内容，对难以解决的问题做好标记，以便在课堂上向老师和同学质疑。 　　对这一环节中的预习题，我根据数学学科的特点是这样设计的： 　　案例：设计七年级“代入法解二元一次方程组”这一节内容的预习导学： 　　一、预习导学： 　　1、什么是二元一次方程组的解？ 　　2 、把下列方程写成用含x的式子表示y的形式 　　（1）2x-y=3 （2）3x+y-1=0 　　3、问题：篮球联赛中比分都要分出胜负，每对胜一场得2分，负一场得1分，如果某队为了争取较好名次，想在全部22场比赛中得到40分，则这个队的胜负场次应分别为多少？ 　　（一）旧知识的回顾 　　在学生接受新知之前，考察学生是否具备了与新知有关的知识与技能，缩短新旧知识之间的距离。习题1要求学生明白二元一次方程组的解的要求是需同时满足两个方程。第2题中要求初步掌握对方程的变形，为解二元一次方程组打好基础。 　　（二）新知识的简单尝试 　　为了使学生尽可能在课堂40分钟内把所学的知识全部掌握，我们就根据教材内容，设计难度较低，并通过预习就能独立解决的一些练习题，第3题中让学生尝试列二元一次方程组解决问题。同时引导学生用代入法解这个方程组。然后让学生思考，对于本题选择“一元一次方程解决问题”与“二元一次方程组解决问题”各自的优越性，让学生感到学这节课的必要性。通常我们老师设计一节课，比较注重 “我怎么教”，而对于“我为什么要教这节课”和“学生在这节课中学到了什么”思考相对较少，所以我认为在“导学案”四个环节的作业设计中，都应该注意这三个问题。 　　二、课堂研讨 　　学生理解和掌握的知识是要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高的，这样才能内化为学生的素质，形成学习能力。所以，我认为课堂研讨部分的练习设计应注意适度和适量。 　　（一） 要注重课内例题的基础性、典型性、坡度性 　　例题的设计和选择要体现基础性、典型性、坡度性。例题主要采用书上的例题，但采用之前必须进行适当改变，哪怕改变计算题中的一个数字或几何证明中的一个字母（防止少数学生在自学时不动脑筋的抄，而是必须自学看懂书上例题，再做“导学案”上的预习题目）；呈现方式上一题多变，利用书上的例题进行变式、挖掘和提高，从深度和广度上来挖掘例题的作用。同时几个例题要步步为营，步步深入，有一定的坡度性。 　　还是以 “代入法解二元一次方程组”这内容为例，在设计例题时， 如上面的问题3中的方程组 不仅可以用代入法解，还可以用整体代入的思想，如将x+y=22代入第二个方程，也可以考虑用加减消元的思想来解，此题看似简单，但解法多样灵活。这样例题的基础性、灵活性、典型性可以让学生的思维得到更好的发展。 　　（二）课堂练习要适量 　　课堂作业是课堂教学中的再次反馈活动，要给学生充分的时间思考。所以课堂作业练习要适量，保证课堂作业当堂完成。在学生进行课内作业时，教师应巡视，掌握典型错误，当堂反馈纠正。要重视学生作业的规范性、合理性和独创性。对学生在预习导学作业中或课堂研讨练习中出现的问题和独到见解，应及时讲评和反馈，对教学进行适时调控。当然对“学有余力”的学生可引导他们做“延伸拓展”中的二、三星级提高题。如有疑难，教师可引导学生进行分组探讨与评议，让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，相