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“尊重教育”显特色均衡优质促发展 　　当下，促进教育均衡发展已经成为一项国策。2008年，吉林省颁布了《义务教育均衡优质发展实施意见》，长春市朝阳区教育局根据实际情况，提出了实现区域内均衡优质发展战略。几年来，我校在落实区域内均衡优质发展方面进行了有效探索。 　　一、“小班化”办学，为“尊重教育”奠定基础 　　课程改革的趋势是倡导学生自主学习、探究学习、合作学习，小班化教育因此应运而生。20世纪80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。20世纪90年代，我国的江苏、上海等地开始进行小班化教育实践，并取得突出成效。长春市朝阳区率先在小学进行了小班化教育探索实践，也取得了可喜的成果。大量实践研究表明，小班化教育对提高学生的学业成绩和发展学生个性潜能有明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。在小班化教育模式下，不仅教育观念将更新，教学内容、模式、教法、评价手段都将发生全新的变化。 　　2013年，结合本校实际，在“尊重的教育”理念指导下，我校开始初中小班化教育实践。 　　首先，确定小班化教育的育人模式：即“关注每一个、尊重每一个、欣赏每一个、发展每一个、成功每一个、幸福每一个”； 学生成长模式为“每人都参与、每组都合作、每课都发言、每科都进步、每时都收获、每天都快乐”，其更深层含义为“深度关爱、适性发展、面向每一个、幸福每一个”；课堂教学模式为“三步五环节教学法”，即：预习导学――细化指导、预习达标，交流互动――问题引领、科学有效，生成发展――随堂测练、定位准确，课后巩固――面批面改、增强实效，课余辅导――针对个例、分层推进。 　　其次，更新观念，进行自上而下的全员培训。在中层领导层面开展《合力打造完美团队》等小班化教育的相关培训，人手一本《把信送给加西亚》，统一思想，提升其执行力、敬业精神和责任意识。针对全员教师开展了一系列校本培训，如《解读小班化教育，践行课堂教学改革》、《关注内涵发展，探寻适合的教育》、《不懈怠，不动摇》等，转变教师观念，明确办学特色。为了解决课堂教学中小组合作学习遇到的困难，学校为每位教师购买了《合学教育――突破合作学习的五大瓶颈》一书，并多次开展读书交流活动。通过培训交流，小班化教育走入教师内心，并逐步应用到教育教学实践当中。 　　第三，课堂教学围绕“三步五环节教学法”，坚持生命化原则、主体性原则、个性化原则和平等性原则，实现从粗放走向精致。培养了学生的自主学习、参与课堂、合作学习、动手操作和发散思维能力。同时，实行“关爱行动”，每名任课教师担任3-5名学生的“辅导老师”，不仅关注学生的学习状况，还从学生的个性气质、心理状况、身体情况和家庭状况诸方面， 及时了解学生身心发展以及生活状况，并建立每周谈心制度，采取措施加以指导帮助。 　　而今，学校各班人数均不超过35人，每一位学生都能得到充分地关注，都能在老师的关注下幸福成长，为创建特色品牌学校打下了坚实的基础。 　　二、精细化管理，为“尊重教育”铸就品牌 　　精细化管理就是要求各项工作具体化、明确化、责任化、科学化，这是打造品牌、持续发展的前提。通过坚持科学精细管理，开辟了一条“尊重教育”品牌发展的新路子。 　　首先，规范办学行为，促进区域教育均衡。学校严格按照上级文件精神规范办学行为，每年免费接收本学区内学生和进城务工人员随迁子女中适龄少年免试就近入学，进行电脑随机均衡分班。在年级和班级之间均衡分配以师资为核心的教育教学资源，各层面骨干教师合理搭配，从措施上保障学生平等地接受义务教育，营造公正平等的教育环境。严格按照国家课程计划开齐、开足、上好每一门课，使每位学生都受到尊重，享受到优质教育。 　　其次，强化队伍建设，深化课堂教学改革。重点从内涵发展上均衡教师的整体素质，不断完善师德建设的培训、激励和考评机制，提高教师队伍的师德水平。通过教科研培训一体化的管理模式促进教师专业化均衡发展。围绕小班化教育，着力深化课堂教学改革，通过开展各种教研活动将“三步五环节教学法”不断深入，为教师交流搭建平台，不断提升教师的课堂教学能力。使一大批青年教师在改革中脱颖而出，学校整体的师资力量进一步增强。 　　第三，加强德育管理，促进学生均衡发展。 　　1. 积极倡导教书育人、环境育人、活动育人、管理育人“四位一体”的德育思想，创设良好的德育环境和氛围。实现了“全员德育，全程德育，全面德育”，建立了全过程、多角度立体教育管理模式。 　　2. 加强德育队伍建设，强化班主任工作职能，设置“德育护导员”。即由科任教师担任德育兼职教师，中午、课间进行轮流执勤，看护指导学生的言行，保证学生的人身安全。 　　3. 以活动为载体，大力开展活动育人。如“弯腰拾纸，净化校园，从我做起，从现在做起”活动、“学雷锋，三节三爱”主题