“小书虫”的成长.docVIP

“小书虫”的成长 　　在我的教室里有这样一个角落，它是那样的特别，那样的具有吸引力。这里的“小书虫争锋”版面上画着56条大小各一、颜色各异的“小书虫”。这是我们班级56位“小书虫”勤奋读书，努力爬行才有的“战果”。每天都会有孩子拿着自己喜欢的彩笔（这是属于他的小书虫的颜色）来到这个温馨的角落饶有兴致地“爬”上一格，因为他又读完了一本书了，这条“小书虫”又长肥了，真是值得骄傲。 　　一、对儿童阅读的认识 　　从走上工作岗位，我就一直很关注孩子的儿童阅读，在不断的尝试与摸索中对儿童阅读逐渐有了新的认知。 　　（一）学生的读书应有自己的主动权。 　　学生的读书不应该是老师给他规定内容，而应该由其自己去选择。现在想来，我和许多教师一样，都忘了学生的课外阅读并不仅是为语文学习服务，这关系到的应该是“大语文观”。我们不能剥夺学生广读群书的权利，不能让他们与社会其他学问隔离，要让他们全方面充实自己，先成人，再成就学业。 　　所以，我认为老师对学生的阅读可以采用两种不同形式进行互补。每学期可以分周期进行统一阅读和个体自由阅读。这样不仅可以照顾到学生的全面发展，而且可以通过不同方式激发学生参与课外阅读的热情。 　　（二）课外阅读指导应有选择性。 　　既然学生的课外阅读应该向更广范围拓展，那么老师的指导也应该做出选择性的调整。一位老师说过这样一句很幽默的话：学生读书就跟吃饭一样，有时完全是根据自己的需要来随意选择。硬是要求孩子阅读成人认为对他们成长有很大好处的书，反而会减弱他们对书的兴趣。 　　集体阅读是老师对其进行指导的最佳时期。当然，我觉得老师首先要对集体阅读的书目进行很好的选择与推荐，以便达到自己所预期的效果。 　　（三）应不断变化采蜜形式，激发学生的兴趣。 　　之前的我也和许多老师一样，要求学生读书如采蜜，学会积累，学会应用好词好句，这无疑是在给学生布置任务。课外阅读还要完成作业，这势必会大大减弱学生对课外阅读的兴趣，甚至会使他们产生厌恶读书的心理。 　　可是，不积累怎么才能写出好文章呢？所以，我们可以不断更换“采蜜”呈现的形式，让学生在不知不觉中去完成这项“作业”。比如：摘抄近期阅读到的美景描写、有趣的精彩片段，并做成个性化的读书小标签或读书小报等，再进行展示。这样，学生不仅很乐意去做，而且不觉得这是作业任务。 　　二、对儿童阅读的尝试和探索 　　（一）教材点灯，品读经典。 　　现行的语文教材中存在许多拓展阅读的空白点，我们可以以此为抓手，为学生推荐更为丰富的阅读内容，这样不仅能使学生对教材内容有更为深入的理解，还能增加学生的积淀。在学习了《第一朵杏花》之后，我组织学生阅读《森林报（春）》，自由阅读夏、秋、冬系列；在学习《装满昆虫的衣袋》之后，我组织开展阅读法布尔的《昆虫记》；在学习《三顾茅庐》之前，我组织学生阅读青少年版的《三国演义》，等等。 　　（二）主题拓展，日有所诵。 　　为了丰富学生的阅读内容和题材，我和其他老师精心研究了教材单元主题特征，为每个单元都精心编排了配备的《单元所诵单》，以便丰富学生的朗诵积累。比如四年级下册第四单元为爱心篇，我们编排了一份含有5篇诗文的《单元所诵单》，包括《纸船》、《南丁格尔礼赞》、《母爱》、《微笑》、《雨景》，每位学生一份，在学习相应的课文之后朗诵积累一篇。这些都是非常优美的短篇诗文，学生读来朗朗上口、兴致盎然。更让我欣喜的是学生在自己的作文创作中灵活运用了这些美句，这些字符就仿佛是那悦耳清脆的旋律，一串一串地钻入老师的心扉，带来的是欣慰与满足。 　　（三）系列品读，彰显教育。 　　我所带领的班级读书系列分明，我带领学生进行了多领域的阅读，并以此开展了多种形式的教育活动，不再仅仅将目光停留在为语文学科学习服务上。 　　死亡教育类，重点品读了《獾的礼物》、《马提与祖父》、《天蓝色的彼岸》，教育学生正确认识死亡，不畏惧死亡，从而懂得珍惜生命，珍惜亲人，关爱亲人。 　　动物类小说，重点读了著名动物类小说作家沈石溪的《鸟奴》、《斑羚飞渡》、《狼王梦》、《雄狮去流浪》等。在畅谈保护动物，与动物为友的同时还重点引导学生关注文中的细节描写段落，学会细心观察，积累写作方法，从而为学生的写作提供帮助。 　　在参加了第八届亲近母语的论坛之后，我尝试带领学生到儿童作品中寻找哲学。我带领班级的孩子共同阅读绘本《我是一只蓝色猫》、《小猫玫瑰》、《有个性的羊》，共同领悟“自己才能给自己带来幸运”的哲学道理，“我们每个人都与众不同，正因为这些与众不同，我才是我自己”。之后，推荐学生自由阅读《为我唱首歌吧》。 　　（四）多元呈现，保持兴趣。 　　对于学生的阅读反馈一直是很多老师比较关注也很头疼的问题，以往认为的摘抄好词好句定然是行不通的。所以，我尝试采用了多种形式的反馈，丰富多元