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“小先生制”互助模式的实施 　　在推进“学为中心”课堂转型的背景下，如何转变课堂教学方式，突出以学生为主体，实现教师的导和学生的学两方面的共赢，是值得每位教师深入思考的问题。我校是离县城较远的一所农村小学，师资力量和学生生源相对薄弱。全校65%的学生属于外来务工人员子女，在家普遍疏于管教，加之课堂上老师讲解过多，导致“以学为中心”的教学方式无法真正落实。为了改变这一现状，自2012年以来，学校开展了“小先生制”互助模式，并在县课堂转型模式征集活动中得到了专家组的肯定。我们认为：“小先生制”在小学教学中应着力于操作和评价反馈两方面，将“小先生制”融入课堂中的小组合作和课后的辅导，突出以“一师一徒”的人员配置为前提，通过“手拉手”“日记本”“菜单式”“做加减”四种策略，达到“日日清”的教学效果，最后以“周周评”促使“小先生制”的互助模式得到良性循环，以此转变教师教学观念，调动学生学习主动性，内化动机，提高教学的效率。 　　一、人员有保障―― 一师一徒 　　当代著名教育心理学家布鲁姆的实验表明，在一名教师对30名学生的群体教学中，成绩优秀的占20%；而在师生一对一的个别教育中，成绩优秀的可达98%。可见，一对一的个别教育是何等的重要。为了防止两极分化的情况，我们将班中的后进生和优等生一对一结成师徒小组，并安排他们为同桌，同时给每个结对小组以一定的职责、任务和评价奖励等机制，以保证师徒结对的实效性。 　　二、制度要落实――一步一法 　　“小先生制”的有效推行关键是要通过建立适合学生特点又切实可行的运行机制，以调动学生参与这种学习模式的积极性，让学生在创设的学习活动中能动手、能交流。同时，通过一定的激励评价制度引导学生增强团队合作学习的荣誉感和能力。为此，在教学实践过程中，我们尝试着从“手拉手”“日记本”“菜单式”“做加减”四个方面入手，让学生真真切切尝到“小先生制”的甜头。 　　（一）“手拉手”落实分工 　　小先生是从学生中选拔出来的学习带头人，他既是学生，又要给别的同学当小老师；他既要带头学习，又要帮助其他同学一起进步，正所谓“小手拉小手，学习大步走”。这里的“小手拉小手”既有组内的师徒结对，又有组间的相互合作和竞争。 　　组内分工：在小先生制正式实施前，一定先要让小先生们明确自己的职责。 　　1.督促小徒弟完成课堂中相互交流的口头作业和课后完成的书面作业。 　　2.师徒间互检作业，小先生填写徒弟的学习情况记录单。 　　3.充当小老师的角色，帮助解决小徒弟学习中的困难。 　　4.和小徒弟一起完成学习任务，共同进步。 　　这些职责保证了小先生和小徒弟一起学习，一起作业，一起检查，使“小先生制”贯穿在学习的每个环节之中。 　　组间连环：为了激励组与组之间的良性竞争，教师以批改作业的方式将组与组互相勾连，使各小组的小先生既把握本组学习情况，又能了解另一小组学习情况。例如，教师让小先生参加批改词语抄写和答案唯一的题目，每个批改作业的小先生只负责自己组内的小徒弟和外组中一名学生的作业批改，量小，工作自然精细。除了批作业，检查背诵默写和口算等口头任务都可以纳入进来。全班各小组通过“车轮转”的方式形成一个循环圈，既推动了本组师徒的发展，又形成了组间有效的竞争。 　　（二）“日记本”记录过程 　　日记本是发给每位小先生的，其实每页上印刷的是一份量化的记录单，内容简单，就两个部分： 　　1.当天的作业本是否做完。（ ） 　　2.课堂中是否主动参与同伴间的交流。（ ） 　　小先生每天对照记录单中的要求，看看徒弟是否已经完成，如果完成了就在相应的括号中打钩，没有做到的就打圆圈，表示要及时加以提醒和督促。自从发下这本特殊的日记本后，在课堂上，偶尔听课走神的孩子，同桌的小先生便会提醒他认真听讲；当小组讨论交流时，徒弟也不会因听不懂而呆呆地坐着，小先生会耐心地讲解给他听。课余，当徒弟因为贪玩而不完成作业时，小先生便会好心地劝说他完成。每天下午再由每一组的组长负责检查，放学前老师统一收齐小本子，了解徒弟的每天表现，便于及时指导小先生的工作。 　　（三）“菜单式”布置作业 　　采用菜单式量化作业内容，要求小先生和小徒弟根据自身的实际能力来挑选作业，作业有基础题目，也有能力题目，以四年级语文《桂林山水》第一课时教学后布置的作业为例。 　　《桂林山水》的作业菜单 　　小先生 小徒弟 　　完成练习： 　　1.抄写词语，摘抄句子 　　2.背诵课文一、二自然段 　　3.用排比句描写同一景物的三个特点 　　4.阅读写景的其他文章 完成练习： 　　1.抄写词语 　　2.背诵课文一、二自然段 　　3.摘抄优美片段 　　4.预习课文三、四自然段 　　从表中可以看出作业既有相同的，也有明显的差异。小先生的作业较之小徒弟