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“少教多学”模式在小学英语课堂中的实践 　　课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的课题，在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了教师的高度关注，教师开始重视教学的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，精心设计出引导学生学的教学步骤，使得学生掌握教材知识。在这样的课堂中学生看似主动了，但是按照教师预设的轨道学习，仍然处于被动接受的地位，自主学习与探究的思维培养没有得到体现。 　　事实证明，许多教师偏重于对“教”的钻研，而较少涉及“学”的探究。其实，当今教学理念强调培养学生的创新意识和终身学习的能力，教育的本质与最终目标是为了学生的全面发展、个性健康发展与终身可持续发展。大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”因此，笔者在教学实践中努力探索“少教多学”的有效方法，从不同的角度、层面解读教材，追求以学生为主体，一切为了学生，变“教师好教”为“学生好学”的课堂改进策略。本文将以江苏版《牛津小学英语》3A 第三单元中B部分单词和E部分童谣的教学为例，探讨“少教多学”在小学英语教学中的实践。 　　一、注重教学导入，激发学生兴趣 　　【片段1】将学生扮演的猴子Jackey带入课堂，学生运用已学过的问候语和Jackey进行交流。通过师生的对话以及教室布置的水果图片自然导入本课的主题Fruit。 　　俗语说：良好的开端是成功的一半。课堂教学亦是如此，新朋友Jackey的到来，激发了学生浓厚的学习兴趣，课堂气氛异常活跃。三年级的学生刚刚接触英语，知识储备还不多，却能把仅学了两单元的句子都用上了，产生了愉快的学习体验。同时教师通过与Jackey的对话引出本单元的主题Fruit，几分钟的时间就带着学生进入了英语学习的状态。因此，笔者认为，好的导入能调动学生乐学、爱学的情绪，为学生的“多学”打下良好的基础。导入的方法有很多，我们在教学中要采用适合、新颖的导入方法，从而收到事半功倍的效果。 　　二、注重预习反馈，调整教学思路 　　【片段2】导入课题Fruit后，T：Can you name some fruits in English？ What are they？ 　　《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”作为英语基本学习习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效方法。我们所提倡的预习不是传统意义上的预习，如回家听录音、跟读、写出意思、家长签名等，这样的过程往往流于形式，忽略了个体学生的知识储备，教师还是根据自己的教学设计讲课。 　　三年级的学生虽然是英语的初学者，但是有很多学生在幼儿园、家庭等课外活动中接触过，为了真正发挥“少教多学”的功效，笔者在课前布置学生用简笔画画出常见的水果，并圈出会用英文说出来的水果。课前意外地发现所有的学生都圈出了苹果、橘子和香蕉的图片，而其它的图片不一，这样真实的学情让笔者立刻调整了教学中的思路，虽然apple， orange， banana 是本课的新知，但是既然学生已知，重点就放在其他三种水果pear， peach， pineapple的教学上，在课堂的回答中，进一步了解学生的发音，找出其问题所在，再根据学生学习中的难点来组织核心的课堂教学。教师少教，学生才能多学，教师通过学生的预习反馈及时调整教学中的重、难点，避免重复已知的内容，留下时间和空间，给学生提供更多的语言实践机会。 　　三、注重知识生成，提高课堂实效 　　【片段3】 　　Task 1.看图连线，学习apple， orange， pear， pineapple的单复数。 　　Task 2.看颜色联想水果，复习水果单词。 　　Task 3.将水果放入big fruit或small fruit的盘子里，重点复习水果单词的复数，为童谣的学习做好准备。 　　Task 4. 练说童谣。 　　“少教多学”的课堂以学生为中心，着力从教师如何“教”转变为学生如何“学”。本节课的重点是水果单词的复数，在教会学生banana和peach的复数后，学生通过图片、单词、发音的对比了解单、复数的变化，然后小组讨论其余四个水果单词的复数，最后向老师进行汇报。这样的学习过程符合小学英语新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生在活动中互相帮助、互相沟通、共同成长、共同进步，课堂成为学生求知和展示的舞台。 　　童谣的理解和表达是本课的难点，为突破这一难点，笔者在设计教学时，注重知识的生成，展开了为完成任务4的一系列教学活动。事实证明，除个别的学生未能达到预期的效果，大部分的学生都能够有节奏地、愉快地说出童谣，学生学得轻