“少教多学”的备课意识：少“喂养”多“放养”.docVIP

“少教多学”的备课意识：少“喂养”多“放养” 　　【摘要】“少教多学”的掌控权在于教师，改变教师的备课意识是解决问题的关键。本文从教师树立以学生为中心的理念，减少学生的课业负担，从全面依靠教师的教转向更多地依靠学生的学等方面来阐述使学生有学习时间，有思考空间的“少教多学”的备课意识。 　　【关键词】少教多学备课意识主体地位思考空间 　　当前我们的教学的确存在着严重的“多教少学”现象，教学效率低，学生的主体地位没有得到充分体现。自主学习能力弱，创新素质和实践能力差等现象.。不能不引起我们足够的重视，否则我们不仅会失去下一代，而且会失去民族的未来。 　　一、“少教多学”的思想溯源 　　“少教多学”并非新潮的教学思想，探寻它可以追溯到很久远的年代。 　　孔子曾说，“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。” 　　捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” 　　教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。” 　　二、国内外对“少教多学”的研究 　　（一）、国外“少教多学”说法的提出 　　1997年，新加坡教育部提出要建立“思考的学校，学习的民族”（Thinkingschool，LearningNation，TSLN）。该项计划强调培养一种终身学习的习惯，使每一位新加坡公民能够始终具备应对未来职场挑战的能力。它旨在将新加坡的教育质量提升到世界先进水平，并使新加坡成为卓越教育的中心。这项计划为新加坡提出了一个教育发展的新视角。之后，新加坡教育部又于2003年提出要培养学生的创新精神和企业家精神，而此举正是针对当代社会时弊而为。 　　2004年国庆大会上，新加坡总理李显龙革命性地提出要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点，即“少教多学”（TeachLess，LearnMore，TLLM）。 　　（二）、国内“少教多学”课题研究 　　1.福建省教育科学“十一五”规划2010年重点课题“‘少教多学’的理论与策略研究”（批准号：FJH10-021），课题负责任人：福建师范大学教育学院副教授刘冬岩博士。 　　2.福建省社会科学规划2011年一般项目“‘少教多学’理念下的课堂教学策略研究”（批准号：2011B080），课题负责任人：福建师范大学教育学院副教授刘冬岩博士。 　　3.全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”（批准号：FHB110067），课题负责任人：甘肃省教育培训中心主任景民。 　　三、“少教多学”的备课意识 　　“教师滔滔讲说，学生默默聆听”灌输的“教”即为“喂养”式教学法。 　　教师大胆放手，学生主动吸纳的教学方法可称之为“放养”式教学法。 　　少“喂养”多“放养”即今天所说的“少教多学”。“喂养”式教学中学生对所学内容没有选择权，更没有咀嚼的动力，故食之无味。“放养”式教学让学生主动找食吃，根据自己的需要来选择所要学习的内容，学生具有主动性，故食之有味，嚼之有劲。而“少教多学”的掌控权主要在于教师，故改变教师的备课意识是解决目前状况的关键。 　　（一）、“少教多学”教师观念的改变 　　1.树立以学生为中心的理念，突出学生在教学中的主体地位。 　　教学是由教师、学生、教学内容、教学手段等要素形成的统一体。各种要素相互作用、相互制约、相互影响，因而形成了多种教学矛盾。在诸多教学矛盾中，教师的教与学生的学是教学过程的主要矛盾。教与学的矛盾关系一般表现为：学是矛盾的主要方面，处于主导地位，规定着教学的方向性与进程，体现着教学的总体预想效果；而教则是矛盾的次要方面，处于辅从地位。“少教多学”思想正是将教的出发点和归宿都落在学生的学上，使教与学的矛盾得到了很好的解决。 　　2.减少学生的课业负担，根据学生的需要设计课程。 　　学生的课业负担过重，老师只好满堂灌。教师“满堂灌”、“堂堂灌”的时间多了，学生主动学习的时间必然会减少，就更谈不上为学生留出创造性学习的时间了。“‘少教多学’即是减少教师在课堂上讲授的时间，还给学生以自由的时间和空间，让学生敢于去想象、动手，从而激发学生的创造欲和动机，鼓励学生形成创造意识。”在“自我学习时间”内，学生可以作为“自然学习体”参与到教学之中，按个人兴趣在教师指导下进行有目的的学习。 　　“少教多学”突出教学内容的探究性、问题性及生活性。“少教多学”要改变先前重视教学内容数量的观念，淡化知识的系统性