“常态”也当“精彩”.docVIP

“常态”也当“精彩” 　　摘要：文章通过对一节常态课《空气中氧气含量的测定》教学片段实录及点评，对如何优化常态课教学谈了自己的看法。 　　关键词：课堂；教学片段；实录；点评 　　文章编号：1008-0546（2013）12-0041-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.017 　　常态课是一种在教学自然状态下的课型，是最真实的课堂，它虽无公开课、展示课的声势和影响，但却决定着学科教学质量的全面提升，常态课不能变成平淡课，更不可变成平庸课，我们要善于在常态课的教学中捕捉信息，以问题诊断与解决的思路加强对常态课的研究，从而设计好常态课，组织好常态课教学，促进教师在对“常态”的研究中不断发展， 　　刚开学，我听了一位教师执教的沪教版九年级化学第一章第二节《化学研究些什么》第二课时的教学，课堂围绕《空气中氧气含量的测定》展开教学，这是一节真正意义上的常态课，听课过程中我颇有感触，并在不断思考，我们的常态课应当如何优化设计，如何有效组织教学，因为这些问题将直接关系到常态课的教学效果。 　　一、基于问题诊断的教学实录与点评 　　师：同学们，今天我们开始学习空气的组成，请同学们阅读课文第3页实验部分的内容。 　　生：按教师要求阅读课文实验，阅读用时3分钟。 　　（点评1：这样的引课平铺直叙，毫无悬念。化学新授课教学应当以丰富的情境创设引入新课，通过情境的创设激发兴趣，为后续学习提供丰富的感性素材，情境创设形式是多样的，可以通过实验，可以是结合学生生活经验，可以是利用视频和图像等等。同时，我们还应当注意，单纯的阅读并不等于自主学习，课堂自主学习的有效开展应当以“让学生带着问题去看书”为基本前提，让学生通过自主学习活动的开展、相互讨论的有效组织解决实际问题。） 　　师：展现测定的实物装置，对装置的仪器做了适当的说明。 　　生：观察，认识相关仪器。 　　师：如果用这一装置来测定空气的成分，是否需要检验装置的气密性？为什么？ 　　生：需要，因为不密封会导致实验结果不准确。 　　师：如何检验呢？演示将导管一端伸入水中，用手掌捂广口瓶外壁，观察现象。松开手掌，观察现象。 　　生：有气泡冒出，因为瓶中空气受热膨胀溢出。松开手掌，形成一小段水柱，因为瓶中气压降低。说明装置气密性良好。 　　（点评2：在开始学习化学之初，对化学仪器进行介绍，对装置气密性检查的演示，都为后续学习提供铺垫，也很有必要。气压变化的分析与结论的准确得出，能提高学生分析与解决问题能力。再深入思考以后，结合整节课教学的设计，在这段教学内容的呈现与分析时，还需要延伸提出两个问题，一是引导学生关注水柱上升的现象和原因，并据此推理，如果瓶内气压持续降低，会出现什么样的现象？从而为演示实验过程中水倒流入瓶作好铺垫。二是引导学生关注如果水柱不上升，则说明装置不密封，气体必须外溢，这也是导致实验误差的重要原因，从而为后续讨论实验误差提供分析的思维支持。由此可见，教学过程应当贯穿对学生学科思维品质培养。） 　　师：演示红磷燃烧测定空气过程，在红磷点燃以后迅速将燃烧匙伸入瓶中，密封，观察实验现象。燃烧熄灭后，接触瓶壁，归纳现象。观察红磷是否还有剩余。待恢复室温后，打开止水夹，观察现象。 　　生：燃烧产生白烟，伸入瓶中后，火焰逐步熄灭。接触瓶壁发烫，证明反应放出热量。观察到红磷还有剩余。打开止水夹，水倒流入瓶，大约至五分之一处。 　　（点评3：此部分的实验操作过程比较清晰，引导学生观察比较仔细，从而使学生顺利得出了实验结论，为及时的归纳整理提供了必要的感性素材。推敲整个过程，还存在着优化的方案，在化学实验的过程中，教师可以巧妙借助实验报告的形式，把实验过程、观察现象和实验结论有机结合加以呈现，本部分的实验报告设计见表1。 　　实验报告开始只呈现实验步骤，让学生清晰了解实验过程，并在此基础上养成良好的观察与思考习惯。待实验完成以后，由学生之间相互开展讨论，填写实验现象，得出实验结论，并填写在相应空格内。这既引导学生学会观察，学会分析，学会思考，又为后续的讨论做好铺垫。通过实验报告的设计，不仅能有效呈现实验操作的过程，提炼实验操作的要点，而且有利于学生对实验进行系统的归纳与整理，培养学生科学探究的方法。实验报告的灵活转换与应用是化学实验教学的重要形式。 　　师：提出一系列思考问题。⑴观察到什么现象？⑵没有完全燃尽说明什么问题？⑶打开止水夹，出现什么现象？⑷为什么水会倒流入瓶？⑸水进入多少？说明了什么问题？ 　　生：通过讨论，逐一得出结论。 　　师：归纳反应原理、现象，帮助学生得出结论。 　　生：空气中氧气约占总体积的五分之一。 　　（点评4：通过一系列问题的不断追问，引