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“度”：说理文的理性诉求 　　【关键词】说理文；理性；“度” 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）05-0062-02 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第三学段的学习目标有这样一句表述：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”说明性的文章在小学阶段分为两类，即说明事物的文章和说明事理的文章，简称说明文和说理文。对小学阶段教材中出现的五篇说理文的教学，教师应讲究一个“度”字，理性解读，理性要求，理性教学。笔者以苏教版四上《说勤奋》、苏教版五上《滴水穿石的启示》、苏教版六上《学与问》三篇课文为例，结合教学和学习实践谈谈认识。 　　1.目标设定有梯度。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》着眼于学生语文素养的提高，从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行课程目标的设定。学段之间目标设定的梯度主要表现在能力目标方面，对于说理文来说，表现在对说理文的认识、了解以及说理方法的体会上。据此，这三篇课文的能力目标可设定为―― 　　《说勤奋》：认识说理文这种文体，知道作者在文中说了一个什么理；在对语言文字的品味过程中，体会作者是通过列举典型而不重复的例子把这个道理说清楚并让人信服的。 　　《滴水穿石的启示》：了解说理文的特点，把握文章中作者的观点；在对语言文字的品味过程中体会作者是如何来说理的，为什么要这样来说理。 　　《学与问》：进一步把握说理文的特点，知道作者在文中说了一个什么理，是如何来说理的，为什么这样说理。同时，学习文章的说理方法，进行片段性的练习。 　　课程目标的年段设置中，对阅读说明性文章的要求是在第三学段才提出来的。四上教材中第一次出现了说理文《说勤奋》，但课标并未对这篇说理文设置具体的年段目标。所以，对于学生来说，知道这是一篇与写景叙事文章完全不同的说明事理的文章，并弄清楚说了什么理，用什么来说理的才是教学的中心目标。 　　《滴水穿石的启示》的学习目标就可以在四上目标的基础上深入一步，将教学的目标指向引导学生体会为什么这样写。这篇文章最大的特点是用正面和反面的例子来进行说理，教师在教学中可以引导学生进一步思考作者为什么要这么做，从而让学生明白，这样的说理更严密。 　　《学与问》的学习目标则应在五上目标落实的基础上，指向学生语言文字的运用，即进行适当的片段仿写，让学生一课一得的“得”落到实处。 　　这样的目标设定体现了两个年段三个年级应有的梯度，在这样有梯度的目标指引下，不仅教师教起来得心应手，学生学起来也会拥有思考和消化的空间。 　　2.文字品味有温度。 　　这几篇说理文虽偏重于说理，但文章情理交融，理趣共生。教师在执教这几篇文章的时候也要充分地借助语言文字，引领学生品味文字的精妙，触摸语言文字的温度，让学生在语言文字的潜移默化中受到情感的熏陶，实现教学中的情感目标。 　　《说勤奋》是学生首次接触到的说理文，作者用饱含深情的语言描述了司马光和童第周的勤奋故事。笔者紧紧抓住“警枕”这一特定事物，把握“警枕”“警”的特点，让学生体会如果是自己睡在“警枕”上有何感受，引导学生反复回读“醒来后他便继续读书写作”，以激发学生对司马光的敬佩之情。同时，呈现《资治通鉴》这一巨著，使学生感受到正是因为“勤奋”司马光才会取得如此成就。这样的教学，理在情中交融，情在理中升华。 　　3.方法领悟要适度。 　　说理性的文章，最关键的不在“理”，而在“说”。这几篇说理文，不同的作者都采取了举例子的方法，但又略有不同：《说勤奋》中所举司马光和童第周两例一古一今，一个天资聪颖，一个基础较差；《滴水穿石的启示》用正反两方面的例子，说明只有目标专一并持之以恒才能取得成功；《学与问》中列举了哥白尼和沈括这两例，虽都与问相关，但这两个例子的侧重点不同。在教学过程中，如何适度地引导学生品悟这种说理的方法呢？ 　　以《学与问》为例，文中所列举的两个事例，要说明的道理相同，但侧重点不同，而且语言的表达也有差异。在教学中，笔者采用了有效的对比阅读，将两个自然段的文字放在一起进行比较，在对比中感受说理的异同。在学生发现第二自然段是先写例子后写观点之后，笔者马上教给学生，这叫“先叙后议”，所以在提问第四自然段的表达特点时，学生立刻说出是“先议后叙”。对于高年级的学生而言，这些必要的语文知识的获得水到渠成，同时也是适度适量的，这也为接下来学生的片段仿写进行了很好的铺垫。 　　4.仿写训练有坡度。 　　阅读教学要指向语言文字的运用。借助文章的表现形式，对学生进行适量的说理文片段训练是很有必要的。教师在引导学生运用的过程中，要善于发现片段可仿之处，引导学生发现片段特点，并给予学生必要的材料铺垫，以此提高学生的仿写效率。 　　《学与问》