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“延迟判断”：放大物理图景的美学张力 　　中图分类号：G623.33 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）09-0025-03 　　“我不是用语言来思考的，而是用跳跃的形状和形象来思考的，思考完成了，才努力把所得结果转为语言来表达。”——爱因斯坦语。 　　“跳跃的形状和形象来思考”，即兼具抽象思维与形象思维的载体——物理图景。一个物理问题的成功解决往往仅靠抽象的孤立的思维是不够的，常需要利用“物理图景”实现抽象思维与形象思维间相互“翻译”。所谓“物理图景”是指人们将复杂的物理现象、物理状态和物理过程，经过充分地想象、分析、判断并应用图示、图象、图形框架以及语言符号，所作出的一种形象化的描述。 　　建构“物理图景”的过程是思维的过程，常不可能一蹴而就，需要的是时间的等待，需要的是“延迟判断”教学策略。“延迟判断”策略在物理教学中的应用有两种不同的理解：一种是对物理结论的延迟判断，即让学生对物理结论的判断产生于认知过程之后的一种教学策略；另一种是对学生观点的延迟判断，即教师对于学生的回答或创意不立刻做出评价、判断，给学生一些等待、自主思考或者辩论的时间的一种教学策略。虽然，上述两种理解所针对的是不同的事物，但透露出的教学理念是一致、融通的。教学应基于学生的原有认知，遵循学生的认知规律，尊重并突出学生的主体地位，倡导学生自主的学习意识，重视物理知识的形成与学生认知的建构过程。本文即是从上述两种理解角度的共同教育主旨——“倡导建构”来解读“延迟判断”教学策略中物理图景的美学张力。 　　一、物理图景在物理知识规律等“延迟判断”教学中的美学彰显 　　（一）彰显物理学家的思维之美 　　物理学家有着过人的抽象思维和逻辑思维能力，但同时也常是利用图景进行思考和延迟判断的典范，一幅幅美丽的物理图景把物理学家们的思维之美彰显无遗。其中伽利略对物理图景巧妙应用更是堪称力学经典，在研究惯性原理的时候，他曾做过著名的理想斜面实验，可是，在该实验中为什么小球沿不同的轨迹能上升到同样高度的各点，伽利略不可能通过机械能守恒定律得出结论，因为守恒定律的发现比伽利略时代整整完了200多年，然而伽利略利用记忆中单摆摆球等高性实验的图景（如图1），凭直觉意识到等高性再次成立。伽利略直觉的闪现离不开单摆等高性图景，更离不开思维的延迟判断。这似乎给我们的牛顿第一定律的教学一个启发，不妨在新授课时，再次展现伽利略利用单摆等高性图景延迟判断的全过程，体会物理来源于生活、重在观察，渗透物理图景的“延迟判断”思维之美。 　　（二）彰显认知过程的探究之美 　　高中物理《纲要》和《课程标准》都要求重视教学中的科学探究活动，而物理教学中的科学探究，即是让学生经过自己的探索获得知识与技能，体验其中的曲折与乐趣，体验科学思想和科学探究精神的过程。可见，科学探究的过程其实内隐着延迟判断策略——给学生留有足够的思维时空，使他们对物理结论的判断，产生于经历必要的认知过程之后。物理图景便是彰显这认知过程的探究之美最佳载体。 　　比如，必修1“匀变速直线运动的速度与时间的关系”规律的得出，在老教材中仅是公式间的简单演变，即：a=？圯v=v+at，学生似乎会觉得原来物理规律就是类似于数学公式间的演化，丝毫未曾体会到物理的美所在。在新教材中，该章节知识利用物理图景大胆地做了“延迟判断”处理，先是前置了一节学生实验：探究小车速度随时间变化的规律，让学生充分地自主探究，记录数据，并绘制以后重点学习的v-t图像，让学生既体会了探究过程，又学会了数据形象化的方法——图像法。此时，学生会发现，在误差允许范围内，匀变速直线运动的速度与时间的关系为一条过原点的倾斜直线，学生迅即体会到了物理图像之美——直观、形象。那么这条直线除能体现是匀变速直线运动，能否得出物体的加速度有什么特点？直线的倾斜程度与加速度有什么关系？用物理图像提问，让学生析图、识图，这样的延迟判断可谓用心良苦而又恰到好处，物理图像（景）是物理教学的生命，在一节老教材看来极为简单的公式演变的教学片断被一幅幅实验图景、v-t图像、图像斜率析图（图2）铺开，此时，a==呼之欲出，v=v+at更是招之即来。 　　新教材利用注重科学探究为高中物理教学做了很好的示范，教师在平时的教材处理上也要敢于创新，大胆利用物理图景作延迟判断，“推拿”科学探究过程。 　　必修2“探究平抛运动的规律”是一节可以用诸多实验展开平抛运动规律新授课，教师安排的教学流程如下：从图示装置（图3，完全相同的多块塑料板，一小斜面）引出了平抛运动的概念，到平抛竖落仪（图4甲）证实平抛物体与自由落体物体（同一高度同时开始）的运动是同步下落的，接着便是要探究平抛物体在水平方向的分运动是否是匀速运动，教师先用水流喷射装置（图4乙）定性演示平抛水流的轨迹，再启