“微专题”引领高效生物复习.docVIP

“微专题”引领高效生物复习 　　 当下，高三生物复习课时大量缩短，高考又以能力立意为主导、充分体现选拔功能，按此要求来审视复习课教学，往往存在以下问题：一轮复习，通常按章节顺序对基础知识进行梳理，形式单一，学生综合解决问题的能力不到位;二轮的大专题复习，建构知识网络，但跨度大、思维跳跃性强，效果不理想。引领高效生物复习，不妨以大一轮的视角，尝试设置“微专题”组织教学。 　　 一、“微专题”的含义 　　 本文提出的“微专题”是以某个“点”为中心，整合相关的生物学概念、原理、规律和模型。不同于大专题复习中的某一主题，“微专题”涵盖的内容适量，知识之间联系紧密，借助“微专题”组织教学，可以在复习基础知识的同时，帮助学生形成良好的认知结构，活化知识的运用，提升解决问题的能力。 　　二、“微专题”的设定 　　 （一）量化“考点” 谋划微专题 　　“微专题”的设定应该打破教材原有的顺序，依据考点整体谋划新的复习体系。将《考试说明》所列的一百多个考点按主题进行逐级分解，从一级主题到二级主题，再到“微专题”。譬如：一级主题“分子与细胞” 下就含有二级主题“细胞的分子组成”，而这个二级主题可以划分为“水”“糖类”“脂质”“蛋白质”和“核酸”等5个“微专题”。 　　 基于考点量化架构“微专题”复习网络，实现了基础知识复习的全面性，又具有可操作性。 　　 （二）抓住“重点” 精设微专题 　　 生物学中有些内容，历次高考都会重点考查，抓住这些重点精设专题，可以大大提高复习的针对性。以重要概念――“酶”为例，围绕这个概念的内涵、外延、例证、实验、科学史和应用等6个方面很容易设立微专题。再如“生态系统”的复习，可以从结构、功能、应用、类群和稳态5个方面进行（如图1）。类似的微专题还有“基因”“免疫”“动物的个体发育”等等。这样的微专题具有主干性、系统性和应用性，从必修到选修、从理论到实验、从科学史到现代技术的应用，跨章节、跨模块对知识进行整合，突破了教材的禁锢，也不断重组着学生的认知结构。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 （三）围绕“疑点” 突破微专题 　　 复习课除了要帮助学生建构良好的认知结构，更要关注认知障碍，这就是我们常提到的“疑点”。例如，遗传物质发现实验理解不到位、遗传规律中的变化不能运用、自交与自由交配把握不准、变异原理在育种中的应用难以分清等，这些都是宝贵的复习资源。教师在平时的教学和测试中要做有心人，善于发现并积累这些“困惑”，从学情出发，以突破疑点为目标设置微专题，必然能起到事半功倍的复习效果。 　　（四）关注“热点” 巧立微专题 　　 从命题的角度来看，高考总是贴近社会生活、联系生产实践、关注科技发展，这就要求我们在复习时抓住这些热点。 　　与健康密切相关的“病毒”常会成为热门的命题素材，“病毒”微专题可以用来组织复习病毒的结构、生活方式、中心法则、遗传物质发现史中的噬菌体实验、重组病毒侵染实验等。关注科技发展，是体现科学素养的一个重要方面，2013年诺贝尔生理学或医学奖就颁发给研究细胞内部囊泡运输调控机制的科学家，借此可以设立“生物膜系统”微专题（如图2）。 　　（五）变换“视角” 提炼微专题 　　近年高考越来越突出对能力的考查，复习时教师要经常变换“视角”，丰富学生的思维方式、问题解决的经验，提升实践中解决问题的能力。 　　生物学的基本学科思想，可以帮助我们提炼出不同的微专题。用“结构与功能相适应”的视角去复习各细胞器的结构和功能。用“生命不同层次”的观点去组织复习：个体、生态系统的“稳态”，分子、细胞、个体水平上的“克隆”，细胞内、细胞间、个体间乃至生物与无机环境之间的“信息交流”等。有时，与实验材料相关联的“微专题”也会给复习带来一丝新意，笔者就曾用“洋葱”复习了三个实验：用根尖分生区细胞观察有丝分裂;用鳞片叶表皮细胞进行质壁分离;用管状叶片可以提取和分离色素。 　　为了丰富学生解决问题的经验，我们还可以从能力的不同要求去提炼专题：“图表类”“模型分析类”“数据计算类”“资料分析类”“实验类”等。以这样的视角提炼出的微专题，可以有效地强化分析图表和模型的能力、数据处理和计算的能力、新情境下获取和处理信息的能力、实验探究的能力。 　　三、“微专题”复习的课堂教学策略 　　（一）“新目标导向”策略 　　心理学家托尔曼认为：个体只有在对未来的学习目标产生期待时，才可能发生实际的学习行为。 　　“微专题”复习课如果一开始就提出目标，学生就会把更多的时间和精力集中到所期望的学习结果上。当然，不能像传统复习课那样，简单地把考点罗列出来作为学习目标。笔者就尝试在给出“微专题”课题后，让学生自己回忆：我们学过哪些知识？自己体会：这些知识之间有什么联系呢？自己