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“心理―道德”教育中中职校在家校合作中的角色探究 　　摘 要： 社会的发展进步，在为人类提供各种知识技能的同时，也给人类带来各种诱惑和挑战，人们的心理防线受到严重的冲击，因此青少年心理及道德品质的提升日益受到人们的关注。学校和家庭在这新的教育背景下，应更积极配合，形成教育合力，帮助青少年健康成长。本文从心理―道德教育的内容出发，探讨了中职校在家校合作中的角色地位。 　　关键词： “心理―道德”教育 中职校 家校合作 角色探究 　　古语有云：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”由此不难看出孩子的成长离不开家庭教育和学校教育的结合。对国民教育体系中重要一员的中职学校而言，由于当前教育对象所呈现的新时期特殊心理及性格特点，一方面要求教育内容革新；另一方面要寻求新的教育模式。所以笔者认为，以心理-道德教育为内容，采用家校合作教育模式，将成为提高中职生心理、道德品质的有效途径。 　　一、中职校“家校合作”模式下的“心理-道德”教育 　　（一）心理―道德教育的内涵 　　心理―道德教育是在教学实践中自发生成的，这一概念是由南京师范大学班华教授提出。正如班华教授所言，心理―道德教育“并非理论演绎的产物，而是在课题实施中，在观察中小学心理教育的实践中，发现这一教育现象，经过多次观察和思考提炼出的”①。从内涵上说，心理―道德教育的目标以被教育者个体价值实现为核心，促进其社会价值的发展，其教育内容是以被教育者主体人格建构为重点，促进其社会规范的内化。因此笔者认为，心理―道德教育的功能在实践中主要表现为，通过心理教育实现人的道德品质的提升。 　　（二）中职校的教育对象，决定了实施心理―道德教育的必然性 　　中职学校的教育对象刚刚初中毕业，正处于心理断乳期，他们的学习成绩不敢恭维，更让人头疼的是大部分学生行为规范很差。在心理发展方面存在极端两面性和矛盾性。心理-道德教育的内容正是以被教育者主体人格建构为重点，符合中职校“人品重于能力，做事始于做人”的育人理念。 　　（三）家校合作教育的必然趋势 　　爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。使学生对价值有新的理解并产生强烈的感情，那是最基本的。”现代社会对人才的需求，不仅是高智商，更需要高情商。学校教育主要是对学生的知识和技能的教育培养，即智力训练。而家庭教育则偏重道德及行为品质的培养，即情商培养。因此，只有在家庭教育与学校教育效结合的基础上，才能达到教育的最终目的，即塑造社会所需的完整的人。 　　二、中职生家庭教育的困境 　　在日常教学中，学校也一直努力通过各种途径与家长保持联系，但由于多种原因，中职校的学生家长对学生成长的关注显得尤为敷衍。究其原因主要有以下方面。 　　（一）部分家长缺乏有效的教育方法 　　据笔者所在学校就当前家长文化素养的调查显示，父亲的学历在大专及以上的仅占0.8%；母亲的学历中大专及以上的仅占0.4%。由此可见当前中职家长综合素质较低，因此，他们采取的教养方式大多较消极。 　　（二）家长对职业教育缺乏内心的认同感 　　职业教育一直受到社会的偏见是无法否认的现实。有相当比例的学生家长将孩子送到职业学校，并未希望孩子学到什么，对孩子在学校的学习生活及行为习惯漠不关心，懒于配合班主任工作，往往使学校教育处于两难境地②。 　　（三）家长与子女缺乏有效的交流和沟通 　　就笔者所在学校而言，很多家长为了生计外出务工，无论在时间上还是空间上都缺乏与孩子有效交流和沟通的途径。学生与家长相处的时间甚少，直接影响家庭教育的正常进行及其效果。 　　三、中职校在家校合作中的角色定位 　　事实证明，家庭教育的缺失，严重制约中职校心理―道德教育的开展。因此作为专职教育的学校必须在家校合作中积极探索有效途径，拓宽教育思路。笔者就中职校在家校合作中的角色定位，作以下几点思考。 　　（一）专业做好家长的“职业”指导师 　　苏霍姆林斯基把学校和家庭比做是两个“教育者”，但是不少家长还没真正认识到自己就是教育者。在人们的既有观念里，教育是学校、老师的专职，而忽略家长的“职业性”。中职校要发挥教育专长，以家长学校为载体，有目的、有计划地培训家长，通过“再教育”给予家长“职业”指导，帮助家长掌握教育孩子的正确方法。 　　（二）恒心争当家长的心理理疗师 　　很多中职家长，在孩子中考失利后，就对孩子失去信心。他们不信任职业教育的社会意义，也不相信孩子在职业学校成人成才。双重的不信任，不仅打击了孩子的自尊心、自信心，而且深深挫伤了中职教育工作者的积极性，给职业教育发展带来了很大的负面影响。基于此，在加强家校合作教育的过程中，中职校可通过优秀教师工作实际、优秀毕业生事迹的展示和亲子交流等活动，让家长了解职业教育，重