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“心罚”对小学生心理健康的影响 　　摘要：“心罚”是在教育活动中非常隐蔽而又普遍存在的一种行为，它对儿童的心理健康有着巨大的现实和潜在的影响，既有积极方面，也有消极方面。要避免“心罚”对学生心理健康的消极影响，关键是教师观念的转变和职业素养的提高、家长教育方式的改变、学生个人的努力，以及整个教育体制的改革。 　　关键词：心罚 心理健康 小学生 　　随着素质教育的实施和相应法律法规的健全，以及人们反复的谴责，教师体罚学生的现象越来越少。但是，“心罚”作为一种很隐蔽的惩罚方式，依然在教育现象中普遍地存在着，并且有一种愈演愈烈的趋势。学生需要适度批评，适当的批评对于一个学生的成长是完全必要的，但如果批评过度，以致造成心罚，其效果往往会“走向反面”。相对于体罚这种显性的教育暴力而言，“心罚”具有很大的隐蔽性，并没有引起整个社会的广泛关注和足够重视，国内学界对这一问题的研究也很少见。而在某种程度上，正是由于其具有隐蔽性，心理惩罚已普遍存在于我国中小学校园和家庭教育中，成为我国基础教育领域的一大新问题。 　　一、“心罚”的概念及其表现形式 　　（一）心罚的概念 　　所谓“心罚”，就是教育者在教育过程中，通过不适当的言行对受教育者的心理加以惩罚的一种方式。“心罚”虽然没有对学生造成明显的外部伤害，但会对学生的心理发展产生严重的影响，使用不当甚至会影响学生心理和人格的健康成长，部分“心罚”甚至是比体罚更严重的惩罚。 　　（二）“心罚”的表现形式 　　1.冷嘲热讽、挖苦讽刺学生。在现实的教育活动中，挖苦讽刺学生的现象普遍存在。小学生是未完成的个体，难免会犯错，教师适当批评也是正常的。可有的教师无视学生自尊，批评语言尖酸刻薄，比如：“你真是无可救药了！”等等。这样的批评方式，不仅有违教育学生的初衷，更可怕的是会伤害学生的心灵。 　　2.置之不理，视若无物。表现为把经常犯错、调皮捣乱的学生当做“透明人”，在日常教学中，教师对这些学生取得的一些成绩、进步也不闻不问，或者轻视这些成绩、进步。 　　3.孤立学生，不让其他同学与之交往。对于学习成绩不好或者经常犯错误的学生，许多教师不是对他们耐心教导，而是冷落他们，并且不让其他表现好的同学和他们交往过多。对有不良习性的学生，有的教师甚至会对他们进行“隔离”，在班级中公开宣布，不让其他同学与他们交往。 　　4.粗暴威胁，表现为用严重后果来威胁学生。部分教师对学习进度较慢，或不能及时完成作业的学生言语恐吓，比如：不能及时完成作业，就把你们耳朵割掉；不听话就在你们脸上刻字等等。 　　二、心罚对小学生心理健康的影响 　　（一）“心罚”对小学生心理健康的积极影响 　　在国内外有关“心罚”的文献中，“心罚”往往被看作是“心灵施暴”，特别强调了“心罚”对学生心理健康发展所产生的不良影响。但从唯物辩证法的角度来看，任何事物发展都有两面性，心罚对学生心理的健康发展也有积极的影响。对于那小部分不遵守校规校纪的学生，不采用适当的惩罚是不能使他们认识到自己缺点和改正错误的。教育家马卡连轲说过“合理的惩罚有助于形成学生坚强的性格，能培养学生抵抗挫折和战胜挫折的能力。”所以，适当地运用心罚去开启学生的心灵，对于素质教育来说是非常必要的。同时善意的批评、训斥更容易让学生接受。因为善意的心罚包含着教育者的苦心和关爱，当受教育者领会到这一点时，他会乐意接受。 　　（二）心罚对小学生心理健康的消极影响 　　心罚对学生虽然没有像体罚那样有皮肉之苦，有外表伤痕，但它对学生的伤害更严重，有的甚至是终身难以挽回的。 　　1.自尊心受到伤害。自尊心是儿童最敏感最脆弱的角落，它既敏感又脆弱。自尊是他们参加学校集体活动的精神支柱和重要驱动力。如果教师对学习困难的学生另眼看待、经常讽刺、挖苦、甚至嘲笑羞辱，学生会产生自卑心理、感到孤独无助，会心灰意冷、放弃努力，有的甚至会产生厌学情绪，从而出现逃学行为。教师经常地讽刺或者轻视，同学们的嘲笑，后进生听多了，就会产生暗示心理，感到自己没有任何可取之处，丧失追求进步的决心，自暴自弃，更严重的会产生永久的心理疾病。 　　2.引起逆反心理，造成师生对抗。某些自尊心很强的学生，受到教师的讽刺挖苦后，在情感上会与教师产生障碍，在课堂上或工作中表现出疏远教师，采取与教师不合作的态度。这个时候，教师讲的即使是“闪闪发光”的真理，学生也不会感兴趣，不会接受。 　　3.心理惩罚会导致学生心理问题的产生。首先，教师对学生心罚后，同伴就会冷落、歧视、疏远受罚学生，使学生产生对他人的不信任感，从而对与他人交往采取冷漠、回避态度，甚至会产生攻击性行为。此外，学生受到心罚后，会在心灵上留下不愉快的回忆，严重的会产生过激行为，如自残等。其次，学生会因为对教师的厌恶而对学习失去兴趣，严重的甚至会导致厌学、逃