“悦·成长”“悦·收获”.docVIP

“悦·成长”“悦·收获” 　　“快乐德育”是中央教科所所长朱小蔓教授近年来提出并倡导的一种德育模式。当今，社会在发展，教育在变革，作为素质教育的核心、未来公民之“魂”的德育，更要与时俱进。快乐德育可以让每个学生在快乐中成长、发展与收获。我校在实施德育的过程中全面渗透快乐德育理念，进行了积极的探索和有益的尝试。 　　悦，基本字义是高兴、愉快；使愉快；姓。我取“悦”字的前两种释义，寓意学生们在班集体生活中快乐地成长，快乐地收获（“悦·成长”“悦·收获”）。 　　教育家苏霍姆林斯基指出：“学生到学校来不仅是学习，而且是来生活，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。”作为班主任，首先要组建和培养一个好的班集体，让每个学生在集体中快乐地度过每一天，依托班集体这个载体，来使师生共同享受成长的快乐，在形式多样的班集体特色文化活动中，在快乐德育的浸润中，获得身心的教育。 　　我带的班是由24个学生组成的大家庭，其中有9个女生和15个男生，男生活泼好动，女生乖巧可爱。我希望通过班集体特色文化的建设，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，使良好的道德品质伴随学生的学习和生活，使之受益终生。 　　一、悦目——建设班集体特色物质文化 　　班集体物质文化是指通过对所在班环境的设计、布置以及在此过程中制定相关规范要求而形成的一种文化形态。它是班集体文化建设的“硬件”，也是班集体文化的表层，从某种程度上说，它是一个班精神面貌的具体反映，也是衡量班集体文化的最基本的尺度。杜威指出：“学校是一种特别的环境，它用专门的设备来教育学生。”赏心悦目的班集体环境设计与布置，能够直接刺激学生的感官，使学生不知不觉、自然而然地受到熏陶和影响。 　　在学校里，教室不仅是学生学习的场所，也是他们生活的空间，对教室进行布置和美化，使其成为无声的教育资源，能激活和触动学生的心灵。苏霍姆林斯基说过：努力使学校的墙壁也会说话，这就使我想到，要赋予班集体环境一定的感情色彩和教育意义，增强环境育人的功能。我把教室左侧墙壁的前方作为“风采展示”板块，用色彩鲜艳、形状多样的彩贴做成边框，让学生在里面贴上自己的照片。这样，学生一进教室就能看到自己和伙伴们的照片，在视觉上获得直观的感受，进而产生一种归属感，感受到班集体是一个大家庭，是一个充满人情味、温暖的家，对这个“家”的责任也油然而生。教室左侧墙壁的中间设有“雏鹰争章”板块，根据学校“彩虹奖章”的规则进行评比，形成良性的竞争，使学生间有竞争也有合作，促进学生积极进取。左侧墙壁的后方为“齐心协力共建”板块，每个学生把自己的一寸照或是“大头照”贴到小桃心上，组成一个大桃心，大桃心的中间是集体照，寓意班集体是由一个个同学组成的，需要大家齐心协力共同建设，用“心”去建设，形成团结的氛围和强大的凝聚力。为了建设班集体这个大家庭，学生们自觉自发地“装扮”本班：小豪主动带来每个家庭门前都会放的蹭鞋的垫子，以免同学们进出教室时把泥土带进班里弄脏教室；小泉请妈妈给班里制作了一个好用的黑板擦；佳欣为了让教室和家里一样香气满屋，便带来了香氛剂……每个学生都把班集体当作自己的家来共同维护。 　　当然，教室的布置并不是固定不变的，随着时间的推移、学生的成长和教育的需要，可以随时改变环境布置。学生四年级的时候，为了配合学校德育计划“我为你喝彩”这个主题，我又布置了“我要飞得更高”“真诚的同路人”“团结就是力量”三个板块，用良好的氛围去陶冶学生的情操。 　　教室后面的墙壁上是“嘉奖区”和“学习园地”，用以增强学生的荣誉感，激发他们的上进心。教室右侧墙壁上张贴“勤奋好学、责任自立、快乐成长”的班训，时刻无声地提醒学生，激励学生，教育学生。教室的外环境则根据每学年学校德育的主题进行设计和布置，主题有：“我做社会的好公民、我做学校的好学生、我做家里的好孩子”“爱是分享、爱是承担、爱是荣耀、爱是鼓励”……从而对学生产生潜移默化的影响，提高学生的思想修养，促进学生之间彼此尊重、理解、协作，增进彼此友谊。 　　二、悦服——建设班集体特色精神文化 　　班集体精神文化是一个班的灵魂和纽带，作用最为持久，主要包括：学生的精神面貌、道德情操、价值观等方面的内容，表现为：一个班的班风、班集体舆论等是积极、健康向上的，每个学生都能心悦诚服地在班主任治班理念的引导下快乐成长，快乐收获。 　　首先，在班集体管理中，要知人善任，激发每个学生的学习和工作热情，建设团结、积极、奋发向上的班干部队伍，增强班集体凝聚力。一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的，班干部对班集体有“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的小助手”。我认为，唯有慎重地、民主地选拔和培养班干部，班主任工作才能逐渐从繁重走向轻松与高效。我经常表扬班干部，宣传他们的先进事迹，