“教学做合一”理论在手风琴教学中的应用.docVIP

“教学做合一”理论在手风琴教学中的应用 　　【摘要】认知并合理应用陶行知“教学做合一”的教育理论和根本方法，不断探索音乐艺术手风琴教学实践的科学规律，紧紧围绕“做”，促使教师、学生在教与学当中进行相互配合，达到提高教学质量和学生专业水平的目标。 　　【关键词】教学做合一； 手风琴教学实践 　　陶行知是一位留美归国的近代教育家，是“五四”时期我国教育改革的先行者和典范。他汲取“美式教育” 的先进经验，结合当时中国的教育实际，有甄别性地提出以科学的方法进行教育改革与创新。他反对 “老八股、洋八股” 理论与实践相脱离的教育模式，以实践第一的观点提出“生活即教育、社会即教育、教学做合一”的教育理论，倡导教育要从国情、生活、学校、学生的实际出发，为改革旧教育制度，实现新教育的普及和创新开辟了一条前所未有的崭新道路。 　　1充分认识“教学做合一”理论在手风琴教学实践中的作用 　　在建设中国特色的社会主义艺术教育中，学习认知“教学做合一”理论，对提高学生综合艺术素质，增强艺术实践能力，培养理论联系实际的优良学风与创新意识，具有很高的学术价值和现实意义。特别是在手风琴教学实践中，更具指导性和可操作性。 　　1.1“教学做合一”符合手风琴教学实践的基本规律 .陶行知“教学做合一”的教育理论内涵是：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”强调教师要认知“教学做”是一件事，而不是三件事。教与学都是以做为中心，要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生。这使我们懂得：无论是先生还是学生都必须从“做”开始，因为“做”便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。这也正是我们现在遵循的教育理论与实践密切结合的原则。 　　“教学做合一”的教育理论，其核心是始终把实践放在第一位。例如，我们的手触摸到热土豆才知道它是热的，吃了山楂才知道它是酸的，碰过石头知道它是坚硬的；又如，佛兰克林放了风筝知道电气可以由一根线从天空引导地下，瓦特烧水看见蒸汽推动壶盖才知道蒸汽也能推动机器。同样道理，在手风琴教学实践中，“做”是关键：只有当学生背上手风琴，左手臂运动才能真实知道怎样是开风箱，怎样是关风箱；只有当学生右手触动键盘，才真实知道键盘排列位置和音准；只在当学生左右手配合，才能真实知道如何把平面的乐谱符号转换成立体的手风琴音乐。 　　1.2“教学做合一”能加倍激发学生的学习热情，坚定学习的意志。在青少年时期学习手风琴的学生，虽然他们有求知的欲望，心理发展和生理成长都很迅速，天真烂漫的秉性，活泼顽皮的纯真心，这些都是客观实际，也就不知不觉地导致他们有时自控能力不够强，学习的刻苦劲不足。但这一时期，又是艺术成长的非常时期，是夯实基础的黄金阶段。一个正确的学习意识导入学生的脑海，将会给予他们今后发展无穷的自信和能量。教师要帮助学生认知艺术实践的价值，想尽一切办法调动学习的积极性，使他们把所学的知识通过“做”展示自己，体验艺术实践带来的感受和快乐，激发学习热情。“做”能使学生逐渐增进认识，建立学习的兴趣，进一步加深认识，再去“做”，培养学习意志。学习的意志在“做”中历练，它能帮助师生共同战胜学习的困难。这就是“教学做合一”的规律性和科学性，在教学中始终坚守就能有新认识，新变化，新起点。曾经有一位学生刚入学时视谱速度慢，自己很着急，不免有些失去自信，认为上台表演是别的同学的事。针对这个情况教师选了适合的曲目，由易到难进行训练，注重强化了视奏能力，即使表现的不够好也鼓励他多参加艺术实践演出和比赛。这些小小的“做”极大的激发了他学习的热情。现在当他了解到比赛或音乐会的信息时，都会努力地积极参加，并且很珍惜每一次机会，从而能学以致用，表现越来越好。因此，具体通过“教学做合一”， 能够使学生在尽可能短的时间内达到最好的学习效果。 　　1.3“教学做合一”能够第一时间检验教师的教学质量，促进教学方法与时俱进。艺术学校教师教学的目的是为国家高等艺术院校输送优秀人才，这一目标的实现来自循环“做”的艺术实践。一个时期“教学做合一”的教学，要通过“做”验证教学的质量和方法与否，最好的途径是教师积极组织学生参加比赛，举办音乐会。尤其是大型、重要的赛事，评委教师来各地的专家，有着丰富的教学经验，也有来自四面八方许多新的教学信息和资讯，同时各地的学生都有着不同的学习经历，通过大家相互的学习与交流，给予师生一个极好的学习提高机会。学生表现的情况，比赛的成绩，可以验证教师的教学理念和方法，经过反思总结、探索创新，改进教学方法。为此，深圳艺术学校非常重视艺术实践的大课堂，给老师和学生创造了许多的平台。2010年手风琴专业学生获意大利利卡斯费达多第35届国际手风琴比赛古典音乐青年组第二名，指导教师得到了国际评委会专家、教授的认