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“智慧课堂”建设的实践与思考 　　中图分类号： G633.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）9-0122-02 　　关注课堂，令我们的教学生机蓬勃，为此我们一线教师应该做些什么，怎么做，这是每一位教师都值得思考的问题。带着这个问题笔者谈谈初中数学学科如何实践智慧的教育教学。 　　1 在创设情境中体现智慧 　　在数学教学过程中，创设生动有趣的情境，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。 　　1.1创设问题情境，引发学生的好奇心 　　问题是数学的心脏，问题是学生的思维动力。一个好的问题情境的创建，可以激起学生把自己融入课堂活动中去，积极地、热情地参与学习，问题情境的创建是教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生带入所学习的问题的情境中。创设问题情境要谨慎，应避免绚丽多彩、牵强附会、热闹浮躁的问题充斥课堂，我们所设计的情景要与教学内容完美融合。 　　1.2创设生活情境，激发学生的学习兴趣 　　如果学生不明白数学的应用性，就会觉得数学很枯燥，离生活很遥远，学习起来很被动，更不会有兴趣，而兴趣是最好的老师，我们不难发现，那些数学成绩优秀的孩子对数学有浓厚的兴趣，有的甚至达到痴迷的程度，而那些数学成绩落后的孩子总觉得生活中根本用不着数学，有时我们甚至在数学试卷上看到学生写的牢骚。因此，作为数学教师应善于创建生活情境，将数学知识与现实生活有机联系起来，让学生明白数学产生的原因，让学生在生活中看到数学的存在，提高他们的学习兴趣。 　　1.3创设操作情境，培养学生的探究能力 　　每个定理都有它的发现和发展过程，许多著名的定理都是经历艰辛才得以发现和证明，虽然我们不可能再现当年发生的历史背景和具体过程，但如果不给学生创设再发现的机会和条件，只是让学生机械地接受、生硬地套用就会阻碍学生思维的发展。因此在几何定理的教学中，我们创设操作情境，引导学生去探索、去研究、去发现。通过动手操作，把学生推到思维的前沿，把课堂交给了学生。这种探究活动，不仅激发学生学习数学的积极性，更培养了他们勤于思考、勇于探索的思维品质和大胆创新的精神。 　　2 在有效的课堂提问中创生智慧 　　课堂提问作为一种有效的教学组织形式，得到了广大教师的普遍认同，并在课堂教学实践中得到了广泛的运用。我们学科组通过研讨得出了课堂提问有效性的八个指标： 　　2.1目的性 　　提问应有鲜明的针对性和明确的目的性，不能信手拈来，随意发挥，要围绕着教学要求展开，为学生理解和运用知识服务。 　　2.2启发性 　　提问要问在理解教材内容的关键处，问在知识的要点上。即问在知识的连接点和解决问题的支撑点上，能启迪学生的思维，疏通学生的思路，足以引起学生丰富的联想、猜想以知识和方法的正向迁移，从而引发学生的创造性思维。 　　2.3可及性 　　所提问题应以学生已有知识，生活经验及当场为基础，不能过易，也不能过难，应尽量避免“不启能法”和“启而不发”的提问。 　　2.4适量性 　　提问是启发式教学的重要手段，亦是获得信息反馈的重要渠道，我们必须予以足够的重视。但这并不等于说一堂课提问的越多越好。对一堂课的提问，我们不但要看其量，还要看其质，更重要的是要适量。 　　2.5及时性 　　提问要把握稍纵即失的时机，要问在学生接受知识，思考问题的“节骨眼”上。 　　2.6层次性 　　问题之间要有内在联系，有主有次，具体明确，使学生的思维有明确目标，切忌把问题提的大而笼统。 　　2.7全体性 　　提问的方式要面向大多数，问题的难易程度应能分别适应不同层次的学生，促使全体学生都能参与到教学中来。 　　2.8及时评价 　　教师对学生回答要及时做出恰当、中肯的评价。即教师可对学生的回答不确切的地方进行重述，对未尽之处进行追问，对错误的地方给予更正，对回答正确或有创意的学生予以鼓励和表扬。 　　3 在分层教学中彰显智慧 　　3.1分层指导 　　教师对不同的学生给予不同的指导。学优生数学基础相对比较扎实，有较好的学习习惯和学习方法，所以授课内容要适当加深拓宽；指导他们多做难度较大的题目，如课本中的思考题，课外辅导书中的综合题。中等生能够掌握基本知识，也掌握一定的学习方法，但往往缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，对这类学生可以按常规的教学方法进行教学活动，注意及时指导，及早发现问题，争取有更多的学生向优等生靠拢，同时注意防范学生的退步。学困生普遍缺乏自信心，知识欠缺多，通常没有良好的学习习惯，对这类学生主要是要抓好预习、听课、作业、复习等几个环节，适当进行重点辅导。对他们要注重基础知识、基本技能的传授，进度略慢，必要时进行反复讲授，从而帮助学生掌握学习方法和培养良好的学习习惯。