“有用”：我的习作评价标准.docVIP

“有用”：我的习作评价标准 　　写作是为了表达和交流。联系写作目的来看，写作有各种用途和需要：一行行文字，有的留下精彩瞬间，有的写下难忘时刻，有的表达心中愿景，有的抒发情感……从写作的功用出发，“有用”，应该成为习作评价的标尺。 　　一、 用于记录 　　习作的源泉是生活。在儿童的生活中，有形形色色的人，有各种各样的事，若能将那事那人用文字加以还原和记录，便留住了童年。 　　1. 记录，意味着真实。把发生的事和身边的人记录下来，是一种真实的还原，这就避免了儿童在习作中一味说假话、空话、套话。这种记录事实的写作所表达的恰是儿童的真情实感。 　　如学生在校园中欣赏秋天的桂树，闻甜香，睹“容姿”。在桂树下，鲜活的语言随之而生。同学们尽情抒发心中所想，在习作中写道：“我在想，桂树并不高大，开的花却那么香，真伟大。”“我在想，桂树还没长大，却早早地把花香献给人类，真无私。”“我在想，花朵小小的，不走近看还看不出来呢，不像有的花，在枝头绽放，炫耀自己的美丽。”学生为发现了桂树的美而兴奋异常，他们的笔下流淌着一首首对桂树的赞歌，它的形、色、味以及精神，学生全触摸到了，并将这些定格在美妙的文字中。 　　2. 记录，意味着真切。一篇习作，是当时情景、事件的生动再现，阅读时仿佛身临其境，既看到事件的全过程，又看到人物的行为表现。因此，这样真切的记录一定是具体可感的。 　　如学生王语彤将班内开展的“一站到底”游戏记录下来： 　　游戏开始了！第一个上场的选手是尹澄翔。袁老师把罐子放在尹澄翔面前，让他抽一张。“《鸡鸣狗盗》中燕姬把什么作为帮助泾阳君救孟尝君的条件？”袁老师大声读道。我一听，心中一震：这题目有点难度，不知道他能不能答对！只见尹澄翔脸涨得通红，眉头微微皱起，眼珠子骨碌骨碌转着。我的心都跳到嗓子眼了！生怕他答不出来！突然，他眼睛一亮，露出了浅浅的笑意：“银狐皮袍子！”“尹澄翔加5分！”袁老师笑眯眯地说。我长长地舒了口气…… 　　在习作中，小作者对游戏时选手的表现、答题的经过，一一加以描写，予以呈现，让人感觉具体真切。 　　3. 记录，意味着取舍。写作无须面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，什么都写。因此，写作前要选材，选择自己认为值得一写的内容;写作前要构思，确定应该详写的重点内容，这样经过选择和取舍的习作，避免了记“流水账”。 　　如学生想把自己学骑自行车的事记下来，拟分小节写以下内容：（1） 学会骑自行车是“我”梦寐以求的事;（2） 爸爸在生日那天给“我”买了一辆自行车;（3） “我”迫不及待地坐上车，以为很容易骑，没想到车子给“我”来了个“下马威”;（4） “我”被摔得很疼，明白做事不能操之过急; （5）爸爸当起了我的教练，一面保护我，一面指点我骑车的要领; （6）“我”牢记要领，坚持练习，终于学会了骑自行车。其中，哪些内容该详写呢？应看小作者的需要。若是对失败记忆深刻，就详写 （3）;若是对成功颇为难忘，就详写 （6）;若是觉得爸爸功不可没，就详写 （5）;若是从中 　　明白如何克服困难的道理，就详写（4）（5）（6）。 　　二、 用于交流 　　习作是书面表达，不仅写给自己看，更有一定的读者群。如果习作写了只是给老师批个分数，完成一次作业，那么，写得再好，也是“养在深闺人未识”。反之，若能通过习作与他人进行交流，那就真正体现了习作的功用。 　　1. 交流，重在分享。在学生所写习作中，大多是教师布置的。同样的习作题目或者习作话题，由不同的学生写出来，内容迥异，各有千秋。如此内容丰富多彩的习作，若不进行分享交流，相互欣赏，实在是太可惜了。 　　苏教版六上《习作3》的写作主题是“喜欢的一种美味”，学生的习作可谓是道尽天下美食，呈现了一场美食的视觉盛宴。于是，适时地开展一次“食博会”，让美食登场亮相，学生就会收获写作的满足和畅快。 　　剁椒鱼头光是看看，就让人垂涎三尺了，两片肥肥大大的鱼头浸在美味的汤汁中，火红的辣椒星星点点地散落在鱼头上，爱吃辣的人无不为之倾倒。（章梦汝） 　　北京烤鸭皮脂酥脆，肉质鲜嫩，飘溢着果木的清香。鸭肉形态丰盈饱满，全身呈均匀的枣红色，油光润泽，令人赏心悦目。我一见到桌上摆的烤鸭，心情立刻大好，凑近一闻，香浓诱人，真是“此物只应天上有，人间难得几回尝”呀！（张?]煜） 　　烤完的臭豆腐犹如块块金砖整齐地排列着。我用牙签轻轻戳起一块臭豆腐，咬下去，那金黄的油立即顺着嘴角流了下来，我全身的味觉细胞全被它激活了，这臭豆腐表皮香脆可口，里面松软鲜嫩，再配上辛辣十足的辣酱，绝对货真价实的一盘美味佳肴。（周新裕） 　　通过这场“食博会”，同学们在习作分享中感受到了中华美食文化的博大精深，领悟到可从色、香、味、形、历史、营养价值等几方面介绍美食的方法，可谓收获颇丰。 　　2. 交流，重在真诚。习作