“未来课堂”研究的目标定位.docVIP

“未来课堂”研究的目标定位 　　编者按：“未来课堂”项目是华东师范大学“985工程”《教师教育创新基地和优势学科平台建设》子项目“教师实践创新的主阵地”研究内容之一。该项目由华东师范大学张际平教授领衔，带领强大的研究团队，并与多家科技企业紧密合作，经过两年左右的研究，在课堂的理论研究、物理空间的设计、新技术新媒体的运用、多种互动形式的实现、学生座位的形态组合、教学平台的设计开发、新型教学模式的创建及教学实践的探索等方面均取得了很大成果，引起了社会各类教学机构和部门的极大关注。 　　将课堂视为教与学活动的主阵地，重点关注在信息通信技术（ICT）环境下，如何实现课堂的人本性、生态性、智能性、互动性、混合性与开放性等，是我国教育信息化未来发展必须面对的课题之一。没有课堂的信息化，就没有教育真正的信息化。未来、正来、已来，这是对“未来课堂”的写照！未来课堂顾名思义是指“将来”的课堂，而“将来”一般是泛指“现在以后的时间”，所以“未来”一词从时间跨度上并不意味着遥远，它已经到来、正在到来、或即将到来。教育要面向现代化、面向世界、面向未来、其中面向现代化是主体目标或核心。在我国，社会许多领域的现代化已经初步来到、正在来到或将要来到，但教育的现代化似乎还远远没有来到。追其缘由可能是教育特殊性、涉及面太广、框框太多、观念太传统、升学压力太重、高考指挥棒，等等。那么，未来课堂的提出，与教育的现代化又有何种关联呢？研究它的目标具体定位在哪里？或者说未来课堂到底要改变什么呢？这正是本文力图探讨的命题。 　　毋庸置疑，教育现代化的前提是教育信息化，这一论点在我国教育中长期发展规划中已经阐述清楚，没有信息化就没有现代化。客观地说，我国教育信息化经过近十多年的发展，已经取得了较大进步，这可以从我国实施的数字校园、远程教育、校校通、班班通、人人通等项目中找到答案。但在这些进程中，人们忽视了一个最重要的对象：课堂。课堂作为教学的主阵地，忽视课堂的信息化和现代化，教育的现代化又如何谈起呢？未来课堂提出的宗旨就是：在信息化环境下，体现以人为本，服务和支持教与学主体的自由与发展，建构课堂各要素（人、环境、技术和资源等）之间的和谐关系。落实到具体目标，未来课堂的研究应该带来“环境的改变、教学的改变、学习的改变、认识的改变”，但万变不离其宗，其变的核心是面向一切学生，面向学生的一切。 　　● 环境的改变 　　郑金洲教授2001年就将现有的课堂评价为“基本处于千篇一律，教条化、模式化、单一化和静态化”。然而，“课堂的本质应该是一个充满活力的生命体”（吴兆颐，2009），“课堂应该是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分”（叶澜，1997）。一个充满活力的生命体为何会是一个处于教条、单一、模式、静态化的状态呢？此外，飞速发展的信息通信技术已经改变了人们的学习、思维、工作、生活等方式，作为学习和思维的重要场所之一，难道这一环境就不要变吗？ 　　荀子曰：“木受绳则直，金就砺则利”，指的是环境对事物影响的重要性，何况是活生生的人呢？而“孟母三迁”、“狼孩故事”、“近朱者赤，近墨者黑”等都表述了环境对人影响的重要性。环境可以改变人的真谛应该是得到了人们的共识。可以想象，如果一个人处在轻松愉悦、健康向上的环境里，精神面貌、心理状态也肯定会是无比愉悦和健康向上的。 　　未来课堂主张的核心之一就是物理环境的改变，改变现有课堂的教条、呆板、枯燥的状况，寻求让课堂“充满灵性，充满生命活力”，实现以人为本，人性化、生态化的舒适环境要求。舒适环境不仅仅考虑物理空间的布局，温湿度的可调、声光的美妙、桌椅的灵活等，还要便于组织教与学活动的灵活实施，包括便利师生、生生、师生与资源、资源与资源之间的交互、无线的泛在接入等。此外，环境还应该考虑一定的文化元素，如体现本地区、本校、本年级的特色文化等。 　　● 教学的改变 　　当今，以人为本的课堂转型初步成了教育工作者们的追求与共识。以教师和教科书为中心的课堂正朝着以学生为本、以学定教的方向变革。这也就意味着：教师角色能否转变到位，是决定课堂能否真正发生根本性变化的关键。以生为本和以学施教是为了唤醒和激活学生的学习兴趣和学习动力。未来课堂其实就是“为了学、设计学、服务学”所创设的一个环境，而前提必须是教学的主体：教师要变。换句话说，如果教师不变，教学就不变，教学不变，课堂就不变，课堂不变，教育就不变，其结果就是“一切没有改变”，以生为本和以学定教就是空中楼阁。 　　“师者，传道、授业、解惑也”是韩愈《师说》中对老师的概括，流传了千年，这在文字时代具有合理性，而对于知识爆炸和更新速度奇快的信息时代，却越来越显得不合时宜。目前在我国最为常见的教学模式或方法是讲授、实验、观察、练习、复习和综合课等，尤其是“五环节”教学模式最