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“水利水能规划”课程教学现状分析与思考 　　摘要：针对西北农林科技大学“水利水能规划”课程的教学现状，提出采用多种教学手段，提高教学效率、建立“水利水能规划”实践课、建立合理的教学大纲体系、完善考核制度以及灵活选用教材等，从而提升该课程教学成效。 　　关键词：水利水能规划；教学大纲；考核；教材 　　作者简介：巨娟丽（1976-），女，陕西乾县人，西北农林科技大学水利与建筑工程学院，讲师；向友珍（1976-），女，湖南怀化人，西北农林科技大学水利与建筑工程学院，讲师。（陕西 杨凌 712100） 　　基金项目：本文系西北农林科技大学2011年教学改革项目（项目编号：JY1102061）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0051-01 　　“水利水能规划”课程是水利水电工程、农业水利工程、热能与动力工程等专业的一门专业基础课，是一门实践性很强的课程，直接为水利水电工程的规划、设计、施工和管理运行提供合理的水利计算数据，也是流域水资源规划工作不可缺少的重要内容。本课程设置的主要内容有水资源开发利用、水库兴利调节、洪水调节、水能计算及水电站的运行方式、水库电站主要参数的选择、水库调度以及水资源评价分析等。 　　本课程的目的：使学生能够更好地掌握“水利水能规划”的基本理论、基本方法和基本技能；熟悉水能计算知识在各专业实践中应用的基本步骤，使得学生在毕业后就能上岗；培养学生的实际操作能力，使学生能够将理论与实践结合起来，并从水利实践中提出问题，分析问题，最终解决问题；结合用人单位的需求和社会发展的需要，把学生培养成为具有较强的动手能力，突出的专业技术特长和技术应用能力的专门人才。总之，学好这门课程，对学生毕业后从事水利水电工作有着十分重要的意义。 　　一、“水利水能规划”课程教学现状分析 　　以西北农林科技大学（以下简称“我校”）“水利水能规划”课程的教学为例来说明本课程在教学过程中存在的问题。 　　1.课时少，任务重 　　近年来，面向21世纪课程体系改革为重点的教学改革已在全国各高校全面铺开，压缩专业数量、拓宽专业面、淡化专业等系列教学改革正在实施，我校“水利水能规划”课程的教学课时也相应减少，教学课时减少与教学内容增加的矛盾使得该课程的教学面临着严峻的挑战。 　　2.教学方法和教学手段单一 　　课时减少，为了能够在规定的学时内完成本门课程主要内容的讲解过程，我校教师基本上都采用传统的教学方式，即以老师讲授为主，留给学生思考和提问的时间很少，学生大部分时间都是通过板书和语言来接受知识的，也就是说学生一直处于被“灌输”状态，这种教学方式不利于学生素质和能力的培养，而且导致学生的依赖性太强，很少自觉地思考问题，以致削弱了学生学习的积极性、能动性和创造性。 　　3.教材方面 　　目前，在国内很难找到一本特别合适的教材，各高等水利院校都选用河海大学周之豪主编的《水利水能规划》教材，我校也不例外。但该教材的部分内容已经过时，在实际中很少使用，而且本教材没有习题，例题也不多，不利于教学工作的顺利进行。另外，国内各高等院校使用的教材一般都强调知识系统的逻辑性，虽然所选用的教材能够清晰地反映该学科的基本概念和基本原理，但不利于培养学生的创新精神和创新意识。 　　4.实践环节少 　　“水利水能规划”是一门实践性很强的课程，以美国“TEXAS AM UNIVERSITY”为例，类似课程的实践教学环节占该课程总学时的三分之一左右，与其相比，国内的实践教学明显偏少，不利于学生实际操作能力的培养。 　　5.考核方式单一 　　目前，国内各高等院校都是通过每门课程最后的考试来考核学生的学习水平以及对该门课程的掌握程度，这种考核方式存在很多弊端。比如平时不认真学习、不注意知识积累的学生，考试前突击一下，可能会取得很高的成绩，而平时踏实、认真、好学的学生，可能由于某种原因在考试中产生失误，从而导致考试成绩不理想，这样就不能真实反映学生的学习状况，也不利于培养学生学习的积极性和主动性。 　　二、解决措施 　　笔者通过自己的教学经历和在美国德州农工大学访问学习的感受，对该课程的教学提出以下建议。 　　1.采用多种教学手段提高教学效率 　　传统教学方法的课堂容量有限，随着水能计算知识的快速发展，在水能规划教学学时减少的条件下，采用多媒体教学是一个比较好的应对方法。多媒体教学虽有传统教学不可比拟的优点，但它也有其缺点，比如对一些理论公式的推导，就不如教师带领学生边思考边推导的效果好。所以，应该将多媒体教学与传统教学教学方式有机结合起来，充分调动学生学习的积极性、能动性和创造性，使学生从被“灌输”状态进入“互动”的学习状态；使学生能够主动参与教学，在创造和想像的空