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“独立学习”，实现语文课堂的华丽转身 　　[摘要]：独立学习，是“以学定教”为特定的课堂中不可缺少的一个环节。如何让“独学”有效呢？首先，通过常规性+针对性课前“独学”任务的设计，引导人人参与；其次，通过检索课前“独学”的相关信息，提炼教学的核心任务，给予适当的学法，个别“导学”，让“独学”变得有效，提高课堂教学效率。 　　[关键词]：语文课堂教学 以学定教 独立学习 　　“以学定教”的课堂只有建立在学生认知水平、知识能力的“最近发展区”上，只有把学生当做学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的共同体，将思考的权力、时间和空间还给学生，让学生通过学习这一活动充分表达自己思想和展示思维过程时，课堂才会富有成效，充满生机活力。 　　纵观我们的语文课堂教学，你就会发现，“以学定教”的课堂在教学实践中落空和落虚的现象并不鲜见。尤其是学生在独立学习的这一个环节中，学生需要学什么？如何去学？这两个问题得不到落实、解决，就谈不上高效的“以学定教”课堂。 　　一、刨根问底，追寻问题的本质 　　（一）“学习任务”呈现张弛无度 　　1.呈现常规问题，缺乏差异和针对 　　学生“独学”是否有效，首先就体现在学习任务的设计上。笔者认为，任务应根据学生水平的差异、年龄特征、课文类型有梯度、有层次而设计。然而，很多教师在布置课前“独学”任务时，忽略了这些东西，任务布置和传统预习无任何区别，单一，乏味。要知道，“以学定教”课堂下的“独学”任务远远大于预习。只有设计好课前“独学”任务，才能有效地为课中“独学”服务，提高课堂教学效率。 　　2.前置理解偏差，局限延伸与拓展 　　很多老师在前置上理解偏差，认为“以学定教”课堂下的独立学只在课前进行，其实，“独学”还存在于课中、课后。所以，课堂上，你就会发现很多老师在反馈课前“独学”时，“走过场”“蜻蜓点水”，匆匆而过。 　　（二）“独学环节”操作施药无方 　　1.缺少技术指导 　　课改后，我们的课堂上，教师布置“独学”任务，学生在完成的过程中，虽然表现得“忙忙碌碌，嘴不停歇”，实则“懒懒散散，忙里偷闲”。细细思量，这样的现象是谁造成的？应该是教师自身的原因。教师没有起到很好的指导作用。要知道，学生独立学开始后，教师不应该只是“旁观者”的角色，而要给予学生适当的学法技术指导，让学生有法可依。 　　2.缺乏激励评价 　　学生个体存在差异，那么，在“独学”过程中所呈现出来的学习效果也会有所差异。在完成“独学”任务的过程中，学困生效果不明显。要么动力不强，要么完成任务随便。，然而，教师并没有去关注这些学生的学习状态。在课堂中，一如既往地让学生在规定的时间内完成相应的学习任务，其间，很少听到老师用鼓励性的语言，激励学生，导致这些学生总是懒懒散散，缺乏积极性，这样的课堂也就是所谓的低效课堂。 　　二、梯度设计，人人参与“独学” 　　学习任务有效地布置能够引发学生思考的欲望，使学生自觉参与学习，自觉与同学开展交流、争论、合作，培养学生的自学能力。因此，教师在设计学习任务时，应遵循先易后难，循序渐进的原则，将常规与针对有机融为一体，充分发挥学生的积极性与创造性，让每个学生“独学”过程中获得知识，获得能力，获得快乐！ 　　1.抓常规，夯实基础 　　所谓“常规性”的独学任务，是指不用老师布置，学生就能根据老师平时所教的方法，自觉主动地去解决一些最基础的知识问题。在日常教学中，学生运用的“常规性”任务有： 　　（1）疏通文字，扫清障碍 　　学生在“独学”过程中，可以将易错字、难写字或难以理解的一些字词写在预习本子上。并借用工具书等查阅，加以理解。长此以往，学生就会积累很多的词语，也有助于他们进行口头语言表达和书面语言表达。 　　（2）常规专题，理解课文 　　所谓的“常规专题”，就是根据课文类型，而设计一些最基本的学习任务。在“独学”过程中，教师可以让学生将这些疑惑记录在本子上，以备在课堂学习时，有助于了解学情，任务提炼。这样，学生听课就有了动力，课堂生成就不再是句空话了。 　　下面是一位老师在执教人教版语文二下《画家和牧童》一课所设计的常规任务： 　　A.请认真读课文3遍，做到字音读准确，句子读通顺。我已认真读了（）遍。 　　B.本课比较难读的字有，难写的字有 ，我要特别提醒大家的是__________，因为。 　　C.读了课文后，你有什么问题吗？ 　　老师的任务设计，针对二年级学生的特点，既有疏通文字的任务，又有熟读课文后，整体感知、发现问题的任务，为学生在课堂中进一步理解课文打下坚实的基础。只有让学生夯实基础、注重课本，才能让他们积极主动地加入到课中“独学”的行列中去。 　　2.有针对，落到实处 　　所谓的“针对性”就是教师根据年段特点、教材特点、班级学