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“生态学”双语教学研究探讨 　　摘要：在人们日益关注环境保护的情况下，开展生态学双语教学有助于提高人才培养质量。本文从授课对象及其形式、教材选用、师资力量、教学模式及考核形式等方面综述了其存在的主要问题，并针对这些问题提出建议。 　　关键词：生态学；双语教学；素质教育 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0072-02 　　随着全球一体化进程的不断发展，实施双语教学是21世纪新型人才的需要；是现代教育理念和素质教育的需要[1]。而生态学是当今世界发展最为迅速的学科之一，大量的研究方法和理论都引自外文文献，目前国际上代表生态学研究前沿的主要学术期刊以及专著出版物均为英文[2]。另外，我国大多数生态学专业毕业生在国内外攻读研究生的比例较高，有许多的本科生大学英语过了六级，但英语实际应用能力却很差，查阅英文文献和写作英文文章费力，无法和外国专家用流畅的英语进行交流，这对进一步提高专业知识水平十分不利。因此，从长远观点来看，施行生态学双语教学，让学生从接触专业知识开始，就可以见到、听到和说到专业英语词汇，既可以提高学生的专业英语水平，有助于学生了解生态学研究的必威体育精装版动态以提高其专业水平，还可以大力推动生态学教学内容、课程体系以及教学方法和手段的改革，体现了全面、协调、可持续发展的思想。然而，目前国内生态学课程的双语教学由于缺乏统一的要求和标准，加上教师的教学方法迥异且各自为政，教学效果和质量难以保证，多数学校的双语教学仍处于一种不够规范、不够系统的状态[1]。因此，从授课对象及其形式、教材选用、师资力量、教学模式及考核形式等方面对生态学双语教学存在的问题和解决措施进行探讨具有重要意义。 　　一、生态学双语教学存在的主要问题 　　1.授课对象及其形式不明确。生态学双语教学的授课对象应该是经过一个阶段的英语强化训练，具有较强的英语听说读写能力和自学能力，同时又具备一定的生物学基础知识的大学生[3，4]。而现在某些高校往往不按照教学规律办事，盲目追求或“跟风式”地推行双语教学，没有明确授课对象。如此，一些英语基础比较差的学生在接触大量英文新知识时就会感到非常大的压力，从而产生畏难、抵触情绪，以致教学效果不理想。另外，双语教学并不仅仅是指学生听教师用英语上专业课，更强调的是师生之间、同学之间用外语进行交流互动[3]，而现有的双语教学多采用大班授课的形式，缺乏师生之间的交流互动，其后果必然是极大地影响双语教学的质量和效果。 　　2.缺乏合适的双语教材。拥有一本好教材无论对教师还是学生来说，都非常重要。目前，我国的中文生态学教材种类繁多，但多强调理论，忽略实践；且教材知识老化，与现代知识严重脱节[5]。在国内本科生态学的双语教学实践中，尽管许多高校能够选用外文原版教材，但也有一些高校出现了许多不尽如人意的问题[6]。特别是国外原版教材的“本土化”问题，许多高校完全遵循“拿来主义”，往往是泛泛而谈、空洞无物，致使教学内容不符合我国的教学实际，学生学习的积极性不高，教学质量上不去[7]。 　　3.师资力量薄弱。目前许多高校的生态学双语教师虽然均为学校遴选出来的优秀教师，但由于缺乏系统的专项培训，且大多数老师外语口语不是很好，常常花费大量的时间进行语言准备，最终却将双语课上成了语言课，再加上学生的英语水平差异较大，致使课堂教学效果不够理想。此外，承担双语教学任务的教师，由于负担重、备课量大，又缺乏相应的激励机制，所以其积极性难以长久地保持下去[7]。 　　4.教学模式僵化。目前生态学双语教学方式僵化，教学效果不够理想，主要表现为：学生学习兴趣不高、参与性不强、积极性较差、发言次数少等[4，8]。现有的双语教学模式主要有沉浸法、过渡法和维持法3种[7]，其中，沉浸法是完全采用第二语言（英语）的方式，对教师和学生的要求较高；过渡法是遵循循序渐进的原则，逐步增加课堂教学语言中英语的分量；维持法是同时采用英语和母语两种语言，来维持基本教学活动的教学方式。然而，一些高校的却一味追求“高度”，脱离实际情况，直接将生态学双语课上成了“语言课”，致使学生产生畏难情绪，学习积极性下降，教学效果较差。 　　5.考核形式单一。受传统考核方法的影响，目前生态学双语教学多采用“一次性闭卷考试”这种只注重期末考试的考核方法[7]，此种考核方式的长期存在将难以提高生态学双语教学的效果和质量，无法调动学生学习专业英语的积极性，从而难以真正将生态学双语课程办成能让学生掌握基本理论知识和培养学生专业外语能力的特色课程。 　　二、提高生态学双语教学质量的对策及建议 　　1.明确授课对象及其形式。生态学双语教学的授课对象应该是已经具备一定的大学英语学习经历的大二下学期或大三的学生[3，4]，而且已经学习了植物学、动