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“生态系统的结构”一节教学设想 　　摘 要： 生态系统内容是高考的高频考点，“生态系统的结构”一节是学习生态系统功能的基础。教师要仔细研读新课程标准及考试说明，确立以学生为主体的教学理念，依据任务型教学法制定切实可行的学案，提高课堂教学效率。 　　关键词： 高频考点 任务型教学法 合作探究 　　生态系统内容是高考的高频考点，“生态系统的结构”一节是学习生态系统功能的基础，如何设计教学实现重点突出、难点突破呢？下面笔者就实际教学情况谈谈自己的设想。 　　首先我们要仔细研读新课程标准及考试说明，理清本节的教学目标、教学重点和难点。然后要确立以学生为主体的教学理念，根据自己所教学生的实际情状，采用任务型教学法制定切实可行的学案，讲练结合，提高课堂教学效率。下面我重点谈谈在教学中的具体做法。 　　新课导入：新课导入很关键，好的导入可以引发学生浓厚的学习兴趣，带着浓厚的兴趣，学生很高兴与老师互动，从而取得良好的教学效果。笔者以一段关于江苏兴化水乡特色旅游的新闻视频进行导入，学生看得很认真。此处可以渗透环保教育思想，在旅游景区不要乱扔垃圾。学生能够较好地完成学案中所列出的两个思考问题：（1）油菜在江苏兴化这里生长旺盛的原因？（2）江苏兴化千岛菜花景区属于生命结构层次中的什么？ 　　任务一：学生列举身边熟悉的生态系统的实例。 　　对于生态系统的概念要强调关键词“相互作用”及“统一整体”，通过学生相互讨论列举出生态系统的实例。此时我拿出讲台下面的金鱼缸生态系统，让学生真正体会到生态系统的空间范围有大有小，从而得出生态系统具有多样性，进一步提出：“生态系统具有多样性的特点，那么不同的生态系统有相同的特点吗？下面就以个例2兴化千岛菜花景区的池塘生态系统研究生态系统的结构。”过渡自然。 　　任务二：以江苏兴化千岛菜花景区中的池塘生态系统为例，小组合作探究生态系统的组成。 　　将池塘生态系统的图片通过投影展示在屏幕上，设计一些具体的问题，让学生有话题进行讨论。如：（1）写出池塘中的生物；（2）芦苇通过什么将无机物合成有机物？黑鱼通过什么获得物质和能量？（3）水中的腐生细菌和真菌的作用是什么？（4）写出池塘中非生物，它们的作用是什么？然后师生共同小结生态系统的组成成分。此处关于生物群落中生物划分依据要交代清楚，不留盲点。本知识点例题巩固如下： 　　例1：绿眼虫是一种原生动物，在有光条件下能进行光合作用；在无光条件下却能在水中摄食有机成分。在生态系统中它（ ） 　　A.是生产者 B.是分解者 　　C.既是分解者又是消费者 D.既是生产者又是分解者 　　例题解析：根据题中“在有光条件下能进行光合作用”可判定绿眼虫是生产者，就排除了B、C选项，再根据“在无光条件下却能在水中摄食有机成分”可选出正确选项D。 　　任务三：师生合作互动共同建构生态系统的结构模型。 　　建构生态系统的结构模型是本节的难点，如何实现难点突破呢？笔者在实际教学中是这样处理的：先理清生产者、消费者、分解者之间的关系，设问为什么分解者指向生产者的箭头线是虚线，从而引出非生物的物质和能量与生物群落之间的关系，明确它们各自的地位，问题的设置要具有梯度，由易到难。 　　由生产者与消费者之间存在的捕食关系引出下一个问题：食物链与食物网。 　　任务四：师生合作互动探讨生态系统的营养结构。 　　1.食物链。食物链的知识点在初中生物学中就学习了，可以问：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这句谚语是否构成食物链？请说明理由。再以兴化千岛菜花景区一条食物链（油菜→蚱蜢→青蛙→蛇）为例引导学生回顾初中已学知识，说清食物链的特点，如食物链的起点、终点、食物链的组成、食物链中箭头的含义、同种生物在同一条食物链中营养级级别与消费者级别之间的关系等。 　　2.食物网。一个生态系统中，许多食物链相互交错连接成复杂的营养结构。可以从具体实例中归纳总结食物网的特点。例题的设置要具有典型性，通过一道题能将相关知识点串联起来，既要考虑问题设置的思维深度，又要兼顾本校学生基础薄弱的现状。具体如下： 　　例2.下列一些生物，请将这些生物之间的食物关系表示出来： 　　水稻 蝗虫 青蛙 蛇 猫头鹰 田鼠 　　（1）该食物网有？摇 ？摇条食物链，猫头鹰是第？摇 ？摇营养级，？摇 ？摇级消费者。 　　（2）蛇与猫头鹰之间？摇 ？摇关系。 　　（3）大量捕杀青蛙短期内蝗虫会？摇 ？摇，猫头鹰会？摇 ？摇（增加、减少、变化较小）。 　　（4）完整的生态系统，还缺少？摇 ？摇和？摇 ？摇。 　　例题解析：首先需要把生物之间的食物关系用箭头表示出来，第（1）题答案自然就出来了：3；第三、四、五营养级；次级、三级、四级消费者。第（2）题蛇与猫头鹰之间是明显的捕食关系，这学一点没有疑问，很多生忽略了它们有共同