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“生本导学”给我们带来的新变化与思考 　　摘要：生本导学在教学过程中让学生在有限的实践中促进了学生之间学习、合作、交流的频率，同时也提高了学生解决问题的效率。本文主要探讨了“生本导学”给教学带来的新变化，同时提出了在实际课堂教学中采用生本理论遇到的具体问题，并结合教学实际提出了一些具体的解决措施。 　　关键词：生本导学；生本理论；新变化；思考 　　中国分类号：G642 　　一、什么是“生本导学” 　　生本导学就是一种“以学生的发展为本”的教学理念，一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。它的倡导方向是在教学组织上，生本导学鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。温江中学是一所具有八十年光辉历史的巴蜀名校，1980年被四川省人民政府确定为全国首批重点中学。在近八十年的办学实践中积淀了丰富而成功的办学经验，形成了自己独特的的办学理念，同时也要求教师要有自己独特的教学理念。从2002年起，我校就开始推行“生本导学”这一教学理念。 　　二、“生本导学”在我校产生的影响 　　我校开展“生本导学”以来，我也在自己的课堂教学中尝试使用生本理念，随着对生本理论的不断学习和课堂实践，我开始有了一个逐渐清晰的认识。对于生本教育的课堂，我感受最深的是我们的教师变了，学生变了，整个课堂变了。主要体现在以下几个方面： 　　一是尽情享受课堂学习乐趣。生本教育的观点认为，在教学组织上，要做到少教多学，提倡采用个人、小组和班级等多种学习方式自主学习探究。而在今天的生本课堂上，学生始终在不断的思考、交流甚至是争论。他们的笑语代替了沉默，激情代替了压抑，面对这样的学生，面对这样的课堂，我骤然发觉，学生竟然如此自由，把过去对学习的厌倦和苦恼早已置于脑后，他们个个神采飞扬，人人参与其中，他们在身心的自由与率性中，享受着学习的快乐。试问，这样的课堂还有哪个学生愿意置身于课堂之外呢？ 　　二是合作探究，尽展集体智慧的硕果。生本教育的一个重要的理念就是提倡小组合作，鼓励探究，在合作探究中得到提高。在实施生本的课堂教学中，小组合作的形式多样，充分展现了小组合作的优势。作为化学学科，我们很多实验需要探究，其中涉及的问题比较多，知识面还比较宽，有时光靠一个人的力量可能无法完成，这时更能体现出合作探究的力量。比如说当我在课堂上讲到中考的一个热点问题：探究二氧化碳是否与氢氧化钠反应，有些小组马上提出假设，二氧化碳能与氢氧化钠反应，也有些小组提出二氧化碳不能与氢氧化钠反应，接着正方和反方进行讨论，认为不反应的小组的回答是：反应前溶液无色，反应后溶液也无色，在这其间既没有沉淀也没有气体等化学反应的明显标志出现，而且反应前溶液能使酚酞变红，反应后也能使酚酞变红，所以说二氧化碳不能与氢氧化钠反应。而认为二氧化碳可以与氢氧化钠反应的观点是取反应过后的生成物少许于试管中，向其中滴加一些稀盐酸后出现了气泡，如果氢氧化钠没有与二氧化碳反应之前也可以与盐酸反应，但是从表象上是看不出任何现象的，通过有气泡产生证明二氧化碳和氢氧化钠确实发生了反应。根据实验现象，最终得到圆满答案，二氧化碳能与氢氧化钠反应。 　　三是以学定教，拓展学生思维空间。生本教育提倡，教师应做生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。也就是说，教师要为学生创造更加广阔的空间，来迎接学生积极飞扬的学习。这就需要教师要精心设计。要改变过去传统的教学设计模式，不能仅仅完成知识点的教学，在实施生本的课堂上，教师设计的问题，不仅紧扣学生实际，而且更具开放性，让学生有了更大的思考与拓展的空间，同时，各个问题环环相扣，层层递进，逐层展开，让学生在潜移默化中得到了发展和提高。 　　三、“生本导学”给我的启示 　　课堂的改变，源于教学理念的改变。每一次的改变，都要经历不断的思考和完善。同样，对于生本教育，我们还只是处在初步的尝试和探索中。通过尝试，在看到可喜变化的同时，也引发了我的几点思考。 　　一是随着生本教育的开展，小组和学生展示的活动会比较多。那么，学生如何评价各个小组的表现，学生们又将如何对待别人对自己的提出的意见呢？有的学生只愿意听好听的，对自己的缺点或问题不愿意被别人提及，有时对别人提出的意见甚至会形成对立，这样的现象不符合我们教育理念，在教学中要避免这些现象出现，我想，这就需要老师对学生在这一方面加以引导，使学生能初步学会辩证乐观的对待同学们对自己课堂表现的评价。 　　二是生本教育提倡合作探究，但要防止师生走极端的现象，认为生本教育就是要合作，就是要讨论，没有讨论，没有小组合作就不是生本教育。我认为这种想法不对的。如果所有的问题都采取合作或者一个问题无限制的讨论下去教师宏观调控不好，本来的教学任务肯定完不成的。合作和探究必须是在学生独立完成不了，又必须进行合作的时候