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“电力拖动控制线路”一体化课堂教学改革探析 　　摘要：中职生厌学已有普遍性，一体化教学虽能较好地改善课堂教学效果，但也出现了一些问题，因此，应针对学生的现实状况，在“电力拖动控制线路”课堂教学中采取一些新的方法和策略，即：转变观念，以学定教；因材施教，分层教学；课堂教学过程弹性化；改变对学生的学习评价。 　　关键词：电力拖动控制线路；一体化；课堂教学；生本教育；以学定教 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0085-03 　　“电力拖动控制线路”是中等职业学校电工类专业的一门核心课程，也是一门实践性极强的课程。我校早在2002年即开始对课程进行教学改革，将原先理论与实践分阶段教学的方式改成了理实一体化教学。所谓一体化教学，就是理论与实践相结合，教中学，学中做，教、学、做一体化的教学模式。在具体实施时以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学与技能训练有机结合，在教学中以学生的“做”为主，采用项目引导+任务驱动的模式，所有学生的上课、任务及评价无差别。在改革初期，学生学习热情明显升高，学习效果良好，技能掌握度较高。然而，近些年来，随着中职学校生源素质不断下降，越来越多的学生不适应、跟不上甚至完全放弃学习，同时有个别学生在轻松完成学习之余显得无所事事。是放慢速度甚至回头重新学习旧知识，还是降低要求保证完成教学内容和教学进度？如何兼顾两头带动中间？怎样提高学生的学习积极性和自主性？问题接踵而来，一体化教学面临进一步改革的挑战。在教学实践中，笔者经过不断思考做了一些新尝试，取得了一些成效。 　　转变观念，以学定教 　　教育的根本目的是为了每一位学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，教师教的效果要体现为学生学的效果，衡量一节课成功与否的标准应该看学生有无进步或发展，而不是看教师是否完成了教学内容或教得是否认真。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得再辛苦、再认真，也是无效或低效的教学。 　　生本教育主张以学生为本，提倡“先做后学，先会后学，先学后教，不教而教，以学定教”。要求教师在课堂上将更多的关注投给学生，关注他们的知识技能目标是否达成，关注他们的自主学习、参与热情、合作表现等等，即关注学生是怎么学的、学了多少，以学生的学来定教师的教学内容、教学方法等。 　　例如，在“电力拖动控制线路”课程的“低压电器基本知识”这个项目上，对于每一种低压电器的知识，可以有以下几种教学设计：（1）精讲细讲，详细介绍电器的结构、原理、符号及型号等，然后请学生观察实物结构，验证型号及检测触点。（2）细讲电器的结构及原理，然后马上请学生观察或拆解实物，再讲述符号及型号，最后验证型号及检测触点。（3）将电器原理一带而过，请学生拆解或观察实物，对照实物简单讲解结构、符号及型号，最后检测触点。 　　教师在授课时应注意观察学生学的情况，如果学生普遍表现有兴趣认真听，即可采用第一种教学设计，先讲后做，课堂容易掌控；如果学生反应冷淡但是也在听讲，便可采用第二种方案，讲一会儿动一动，一收一放，这样，学生不容易出现厌倦情绪；第三种方案适用于学生表现出没兴趣、不愿听的时候，学生既然不愿听，那么教师便可只讲必须掌握的知识，其余让学生动手拆，自己看。 　　在“低压电器基本知识”这个大项目中，要介绍的低压电器有很多种类，如果全部都讲完需用好几个课时，后期学生常常会表现出不耐烦、坐不住等现象，而这些知识在后面的线路安装项目上必然会用到。要协调安排各单元的授课顺序，使学生更容易接受，笔者设计了两种方案：（1）舍弃一些不太常用的电器种类，缩短理论授课时间；（2）只讲第一个线路安装任务需要用到的低压电器，这一般只需2～4课时，之后立即进行安装练习。其他低压电器知识等到需用时再讲。 　　将这两种授课顺序与前述三种授课内容和方法有机结合，在教学过程中充分关注每个学生的表现，及时调整，以学定教，有效提高学生的学习积极性并保持住，教学效果才能得到保证。 　　因材施教，分层教学 　　一直以来，我们的教学极少体现学生个体的差异性，多采取“一刀切”的模式，这显然不利于学生个体的发展。因材施教古已有之，但具体如何实施是个难题。教师首先要了解和掌握学生情况，尊重学生的个体差异，充分关注不同层次的学生，再采取分层教学或个别教学，才能使每位学生都得到发展。 　　分层教学可以从课前准备、教学组织形式、教学方法、作业布置、学习检测等方面入手。“电力拖动控制线路”课程的教学目标是使学生掌握电气控制线路的安装及故障检修方法。线路安装部分通过训练，基本上都能达到要求，故障检修部分则对学生的要求比较高，笔者在多年的教学过程中发现，每个班级都有大量学生无法掌握这部分内容，其中有学习能力、理解能力的问题，也有学习积极性的问题。有些学生